被新闻周刊评为美国好的早教方案：瑞吉欧.docVIP

美国学前教育的办园形式很多，主要有地方性学校、州代理机构举办的，如大脑开发（head start）和移民学校、由教堂，慈善组织等非赢利机构举办的、公司性质的以及个人办的。全国性的教学组织较多，也很权威。例如，许多学校要通过NAEYC认证。学前教育的质量了因举办机构的不同而有很大差别。 教学模式主要有四种： 蒙特梭利教学法， 瑞吉欧式， 成长入门(bank street), 高瞻(high-scope)。 蒙氏教学法，是从六个方面来培养儿童：日常生活，感官，数学，语言，艺术，科学文化。 瑞吉欧式教育被新闻周刊评为最好的教育学校。其理念是：走进儿童心灵的儿童观。 —————————————————— 我所知道的方案教学 李骆逊主讲 蔡佩璇整理 我今天跟大家分享的主要有四个方向，这四个方向是我看了Project approach 和Reggio-Emilia这两方面的文章把它结合起来，或许你会觉得没有新意，不过这些都是目前做Project approach和Reggio-Emilia时的精神所在，第一个是有关对于儿童的定义，第二个是有关老师的部份，第三个有关课程部份，第四个因为很难归类所以把它称为其他部份。 第一个要谈的是对儿童的新定义，这个新定义就是‘有能力的儿童’，这是大概1970年代Brunner就提出来过，但在当时被误解、误用，以为有能力的儿童就可以提早学习，结果很多小孩子两三岁就开始提早学习一些年龄较大儿童才学的读写算这方面的能力，因此造成揠苗助长的结果，到了1980年代许多教育和心理方面的专家，就对这个方面非常不满意，所以提出了一些修正，强调教育跟小孩子的发展有很好的配合，他发展成熟才可以来学，而我们才可以来教，有一个有名的心理专家David Elkind，他在1981年出版的The Hurried Child这本书里，讲到‘生命是如此漫长，我们为什么要催促小孩子的学习跟成长呢？’另外在大概1980年代末期，美国有一个全国的幼儿教育协会，叫做NAEYC，出版最适宜发展的学习这么一本书，被美国幼稚园奉为绿色圣经，它也提出‘每个孩子我们都应该按照他们自己的发展、自己的时间去学习，不应该催促他们，让他们能够在最适合他自己发展及学习的时间，去做最想做的学习，而不可以有超龄的学习。’这个论点到后来有人提出来说会过度保护儿童，所以近几年有人又把‘有能力的儿童’这个观点再提出来，这个观点再提出来时，他们开始找到一些实例来帮忙做说明，比方说Reggio-Emilia这个地区那么多学校他们幼稚园里面所做的一些成果被拿出来，让大家知道说原来孩子有这样的能力，这不是在读写算方面的能力，透过当地Reggio-Emilia这个非常重视艺术的地区，他们强调艺术方面的从事跟学习，所以从图片或幻灯片上可以看到小孩子透过视觉艺术表现他们敏锐的观察力、丰富的想像力、非语文的表达能力，当然还有很多的能力没有办法从表面上观察出来，比方说在做project的过程里面，在小组活动里彼此之间的沟通能力、协调能力是如何产生的，发生争执时是如何解决的，彼此之间的互相合作等等的能力，project强调对某一个主题做深入的探讨，经过这样的过程，小朋友也可以被称为某一个领域的专家，因为他对这个领域的东西了解的最多、最透彻，所以可以称他为小的专家，比方说中外的孩子对恐龙非常有兴趣，所以对恐龙有兴趣的猴子就想要对恐龙多了解一些，他不但可以叫出十几二十种恐龙的名字，而且他可能针对恐龙的习性、生活状况、哪些是吃草的、哪些是吃肉的、吃草的有什么样的习性、吃肉的有什么样的习性，彼此之间相处的情形、生长的环境等等，可能都会有非常深入的了解，这就是他可以对他有兴趣的东西做深入的了解及了解的非常透彻。 除了在Reggio-Emilia这个地方有实务上的例子呈现出来之外，在理论上，目前有一部份后皮亚杰专家也提出类似的观点，后皮亚杰的部份不是此次谈论的重点，我只提其中一个日本学者INAGAKI，他提出‘要帮助小孩子成为某一个领域的专家’，他提出几个观点，比方他提出说叫小孩要成为adaptive expert，它的意思是‘当成为这个专家的时候，你不但对于某项东西要知其然还要知其所以然，所以鼓励小孩子在他有兴趣的领域里面，不断地去做探索，去探索 Why、去探索How、去探索What，然后从里面去make sense，了解这个东西真正的含意是什么，而且从里面可以获得整体的概念，这方面所得到的知识叫做 conceptual knowledge（概念性的知识）’，所以他也认为儿童是有能力的，是能够自己建构知识并且成为某一个领域的专家，而不是像目前很多国家、学校里面所做，教了很多东西但都是一些肤浅的知识，不够深入，所以很多人学过就忘记了，可能到了五年级就忘了二年级所学