护理教育评价答题.pptVIP

护理教育评价（Evaluation in nursing education）;;评价;教育评价模式;2．教育决策模式 CIPP模式（Stufflebeam）;;特点 对课程编制、实施的全过程进行评价 强调评价的决策、改进功能 强调过程，拓宽评价的范围 较复杂、花费大;3．目的游离模式（斯克里芬）;教育评价的范围;教育部高校教学评估指标;教育部高校教学评估指标（续）; 护理教育评价类型及内容;常模参照评价与标准参照评价;二、按评价方法分： 自我评价和他人评价 定性评价和定量评价 三、按评价的方式分： 系统测验评价 日常观察评价 ;四、按照评价功能划分： 诊断性评价：事前及事后测验 形成性评价：教学活动中，反馈信息，改进教学 总结性评价：对成果的鉴定 五、按照资料分析的方式分： 统计分析评价法 模糊综合评价法 模糊数学定量评价 ;学习结果评价方法;有关统计学概念;评价工具的编制与使用;（2）重测信度 同一试题在同一受试对象实施两次考核 计算分值的相关性 （2）评分者信度 不同评分者对同一试卷评定的一致程度 信度系数 r0.9 可信 r0.7-0.9 基本可信 r0.7 可信性差。 ;2．效度：测量到的知识和能力的程度。 专家评测 应用相应的指标 （1）内容效度： 是否测量到了具有代表性的教学内容和预期技能。;（2）效标效度： 考核结果与效标的相关程度 效标：权威测验结果代替 r=1 效度高 0.4≤r≤0.7 有效 r0.4 效度低 ;3.难度：考试对学生的适宜程度 （1）客观题难度： 通过率 P= R / N R答对试题的人数 N参加测验的人数;（2）主观题的难度： P = X / W X平均分 W满分 （3）全卷难度： 每题难度转化成正态量，正态量相加算平均正态量，查正态分布表。 简化法：全卷平均分除以满分 适宜难度：0.4~0.7 理想难度：0.5;4. 区分度：鉴别能力 D=（标准差 / 平均分）x100% 0.4以上 优 0.3~0.4 好 0.2~0.3 尚可 0.2以下 差;呈正态分布 符合自然分布规律 试题质量较好;正偏态分布 试题难度偏高， 有利于区别成绩优秀中等程度的学生， 不利于区别中等程度和成绩较差的学生。 ;负偏态分布说明试题难度偏低，难度较低的项目比例偏大。呈??种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。 ;陡峭型分布 试题中等难度的项目较多，梯度偏小。呈这种分布的试题几乎不能将 不同程度的学生去分开，分数 分布过于集中。 ;制作出题计划;举例：护理程序;题型;客观题与主观题;取材分布均匀，包括重要部分 文字浅显简短，题意明确，条件详尽 各题彼此独立，互不干扰 正确答案无争议 无暗示 语句重新组织 考灵活运用;题目数量;思考