谈新课改下语文自主究学习的认识与实践(修改稿).docVIP

谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践 小站实验中学 李长林 新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初中生对这个世界已经有一些初步的认识，有潜在的自主探究的意识，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 “自主探究学习”，指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性的学习方式，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获取新知和能力，使自身素质优化。 “自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习的主体，教师的职责是组织、帮助和引导学生进行学习”的基础上。自主探究的学习方式，是将学生从“被动接受”转化为“主动学习”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究，对培养学生的独立发现问题、解决问题的能力以及终身学习都有很大意义。 一、创设问题空间，激发自主探究的兴趣 教育家魏书生曾说：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。”可见，兴趣作为一种自觉的动力，对学生自主探究学习具有推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，自主探究的积极性就高。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动活泼的教学情境等都有利于激发学生自主探究的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识水平，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究学习”作充分的心理准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多???。 比如教《绿色蝈蝈》时，我改变了以往由教师介绍作家作品的教法。课前，设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）法布尔是怎样写作《昆虫记》的？这样的巧妙设计，变老师讲为学生主动地接近、了解作者。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究，使同学们从内心热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下面的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。 二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣 美读是学生走进文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。 比如教《盲孩子和他的影子》时，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些语句描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的语句，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物，真正走进盲孩子的心灵世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中也能饶有兴趣地读出自己的感悟。 三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件 萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。 在《山中访友》的教学中，我设计了这样一个情境：你最喜欢文中哪部分内容，请你用自己的方式独立或合作把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画山中美景；喜欢搜集资料的同学，可以课前查找有关山中美景的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。上课时，学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘瀑布、云雀的；有用画的方式画出多幅图画的；有几名同学到前面分角色朗读的；有同学到前面用展台展示课前收集的图片资料的。每个学生的认知风格