中学历史标准及结构汇编.pptxVIP

第三节中学历史课程标准;一、课程标准的含义 国际上的定义：1992年，在美国举行的亚太经合组织成员国（地区）教育部长会议提出：“课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰、明确的阐述。 国内专家的定义：顾明远《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 我们的理解：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是国家制定的用于指导、规范、监控中小学课程实施、评价与管理的教育文件。;理解课程标准需要把握的几个关键点 它是按学科门类制定的国家课程指导性文件； 它对本门课程的性质、目标及内容框架进行了规定； 它对课程的实施提出了指导的教学原则和评价建议； 它规定了不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求； 它明确规定着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的设计者、开发者。因此，教师必须是依据课程标准，“用教科书教”，而不是以教材为依据“教教科书”。;二、历史课程标准的功能 历史课程标准是历史教材编写、历史教学、历史课程评估和考试命题的依据； 历史课程标准可以帮助历史教师清晰地把握历史课程的设计思路、课程性质、课程理念、目标要求与内容框架；是教师实施历史课程的工具性文件； 历史课程标准是国家管理和评价历史课程的基础。;三、历史课程标准的特点;从上述比较中我们可以认识其区别 教学大纲并没有向教师呈现本门课程的理念、性质与设计思路，其隐含的理念是：教师仅仅是课程的执行者；而课程标准呈现了专家开发课程的全部内容，其隐含的理念是：教师不仅仅是课程的执行者，而且还是课程的研究者、开发者。 在课程目标上，教学大纲没有三个维度的划分，其关注的主要是知识的传授，对能力与情感目标的要求不清晰、不具体也无法评估；课程标准则用清晰的行为动词从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生学习的结果进行了描述，使课程目??更全面、更具有可操作性。;从课程内容的标准来看，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。 在课程内容的选择与组织上，教学大纲着眼于学科知识的完整性，按照历史学科逻辑构建历史课程内容体系；课程标准着眼于学生的发展，按照学生发展的需要，精选历史知识，并按照学习专题或学习主题的方式，重新构建了历史课程内容体系，改变了历史课程内容的“难、繁、偏、旧”。 在教学方式上，课程标准根据课程目标的需要，明确倡导学习方式的转变，要求在合理继承传统教学方法基础上，要引导学生开展探究性学习。 教学大纲从目标、内容到教学实施都是一种刚性要求；课程标准只是一种弹性要求，给予课程实施者以更多的自主开发的空间。;四、历史课程标准在教学中的运用 历史教师在实施教学时，必须深刻领会历史课程标准的理念与要求，做到全面、整体把握。 需要结合学校校情、学生学情，合理制订教学目标，使目标符合学生的实际发展水平。 依据教学目标，科学地安排教学内容，包括教学内容的主题、框架、呈现方式、顺序，课程知识与学生个人知识的结合等。 依据课程标准，评价教学目标的达成度。; 《义务教育历史课程标准（2011年版）》 新的思路与策略 ; ; 新历史课标的变化; ;课标修订组对调研意见的分析; ●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。 ●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。; ●六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。 ;（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。 ;（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分