高校教师《高等教育》复习范围及参考答案.docVIP

《高等教育学》复习题及参考答案 一、名词解释 1、书院（P28） 书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动和学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在一千年之久。 2、高等教育大众化（P62） 高等教育大众化的概念源于美国学者马丁．特罗的理论。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的指标是指适龄青年高等学校入学率达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系等一系列的变化。 3、民主化（P63） 高等教育民主化包含两方面的含义。一个层面是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含意体现在高等教育管理上，一是改变学校管理权过于集中于校级领导层面这一现状，二是克服学校中明显存在的等级制、官本位倾向和以行政管理代替学术管理的做法，三是充分发挥校内各种组织参入民主管理的积极性。 4、社会本位与个人本位（P83） 社会本位，主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育社会价值为取向的；个人本位则与社会本位想对立，主张根据个人的发展和需求确定教育的目的和进行教育，是以个人的价值为取向的。 5、高等教育结构（P100） 高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次复杂的综合结构。从高等教育结构的整体出发，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。 6、院校研究（P139） 院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。 7、教学（P142） 教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为地可以控制的系统。（P146） 8、课程（P185） 课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和，二是程，即教学的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。 9、大科学（P305） 大科学是美国科学学家普赖斯于1962年6月提出来的。他认为，二战以前的都属于小科学，二战以后进入大科学时代。就其研究的特点来看表现出：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。根据大型装置和项目目标的特点，我们可以将大科学研究分为两类，即，第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。如国际空间站计划。第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，通常是围绕一个总体研究目标，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。 10、高等教育管理体制（P316） 高等教育管理体制是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。从本质上讲，高等教育管理体制体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前者称为高等教育宏观管理，后者称为高等教育微观管理。 中央集权型的管理体制（P316） 中央集权型管理体制的第一个特征是权利集中。政府及教育主管部门集主办权、办学权、管理权于一身，自上而下对高等教育进行决策管理，学校基本上没有自主办学的权利。第二个特征是自我封闭。高等教育是一个完全独立的系统，面向政府封闭运行，与社会经济系统没有直接的联系，人才培养与科学研究通过政府计划配置。第三个特征是一元化。政府及教育主管部门无视地区、行业、学校发展的不平衡，统一计划，统一政策，统一模式，学校之间没有竞争。 权利分散型的管理体制（P317） 权利分散型管理体制的特征与中央集权型正好相反。一是权利分散。权利分散有两层含义。一是高等教育的决策权利不在中央政府，而在地方政府或利益集团来独立行使；二是权利不是集中在中央政府，而是分散在高等教育组织中，如高校拥有很大的办学自主权。二是开放性。高等教育融入社会大系统中。三是多样化。各高等教育组织拥有自主决策权，它们根据社会经济发展的需要不断调整自身，形成特色。 集权与分权相结合的管理体制（P317） 集权与分权相结合不是二者简单的相加，是由中央和地方政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体系。结合型管理体制体现了国家、地方和高校分享高等教育管理权力，各自在不同层次行使不同职能、并满足各方利益需要的宏观管理特征，有利于调动多方的积极性。结合型管理体制在不同国家有不同的表现形式。 11、学术权力与行政权力（P327） 高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务（或行政事务）。与此相对应，高校内