问题到课题.pptVIP

从 问 题 到 课 题  —走进研究性学习;如何由问题变课题; 研究性学习活动，是指从自身的兴趣出发，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 。;研究性学习活动的特点（P1）; 研究性学习活动分类;课题研究类; 课题研究的基本流程 确定研究课题－－设计研究方案－－实施研究方案－－课题研究结题－－成果展示或研究反思;确定研究课题;;从情境中发现问题、提出问题;【案例】分析; 2、由问题到课题;可能提出的问题： 1、水质污染的根本原因是什么？ 2、特色饭店的生活垃圾等的处理是否规范？ 3、水库管理是否存在漏洞？ 4、水质改善的出路在那里？ 5、怎样保证经济发展和环境保护协调发展？ 由问题到课题： ;下列哪些问题可以成为我们研究的课题;作业??? 第一册：阅读专题一（P17），体会专题中是怎样提出问题的？;该课题能做吗？;案例：死亡森林 ;“怎么死的？”半天，教授才低声问道。“没有人知道。”“走，进去看看。”教授抬腿就往里走，助手只好跟上。“我想，这片森林死亡有三种可能。”路上教授说。 ;教授的假设： “一是附近的火山喷发，引起森林火灾；二是森林病虫害；三是在海边，可能与咸咸的海水有关。”;当到里面时，发现树干没有烧过的痕迹，也没有找到火山灰。第一种可能性排除了。仔细检查，也没有发现虫害的迹象。“看来，死因不同寻常！”教授开始有点兴奋。助手又介绍道：“离这里约五十公里的海边，也有大片死亡森林。”“马上去那里！”教授急迫地说。 当看到两片死亡森林很相似时，教授提出一个问题： ;教授提出的问题：“它们是同时死亡的吗？”;请你提出新的假设。;“可能是附近海里发生了地震。”——教授的假设“有这种可能吗？”助手怀疑地问。“有”教授说，“1964年，也是在太平洋东北海岸，靠近阿拉斯加州的海里，发生了一次大地震，造成海岸下沉，数平方公里的森林淹到海水中，死掉了。”借助已有知识的解释。“你的意思是，这里也曾发生地震，导致树木淹在海水里？”“对”“但死亡森林不在海里啊？”“过去在海里，后来地壳运动，又升出海面，变成现在的样子。”教授解释道。逻辑推理、解释; 带着助手，教授又深入死亡森林考察，但没有获得新的证据。寻找证据 只见内陆有条河，流经死亡森林后，注入了大海。 正枯水季节，河水很小。教授和助手，沿着河底，走向了内陆。已远离了海岸。 要不是下面这件事，他们这次就白跑了。 一群工人正在河底挖两个大坑，以便建桥。 往坑里一看，教授看到河底的沉积物是分层的，中间一层是白色沙子，上下两层则是黑黑的泥土。 “走吧，教授，这些泥沙，有什么好看！”助手说。;教授仍没有动，边检查泥沙边问：“从哪里来的？”“从内陆冲来的吧。”助手说。“黑土是从内陆冲来的，但这层沙子呢？”“当然也是内陆。”“不”教授叫道，“它是大海里的沙子，是从大海里冲来的。”“怎么可能！这不是海岸。”助手断然地说。教授说：“那次大地震，引起了巨大的海啸。”“几层楼高的巨浪，一浪接一浪冲击着海岸，并沿着河道不断推进，海里的沙子就带到这里。”教授补充说。“这只是想象！”“不”教授指着沙层中化石说：“这就是证据！这种生物是海洋特有的。”;看来，发生过一次大地震，是确定无疑的了。可助手不这样认为。他想，若真的大震发生，海岸崩塌，那岸边不远的城镇能安然无恙吗？房屋肯定倒塌；就算没倒，也会被随之而来的海啸而卷走。这应是重大事件，但查遍了这个州的史料，为何均没有记载？ ;教授自有解答：碳-14放射性测定表明，树木死于300前。即是说，地震约发生在1700年。那时，这个地方还没有欧洲移民定居。教授把上述猜想和所发现证据，写成论文发表了。两年后，一个日本地质学家寄来一封信。信中说，他查阅了日本历史上对潮汐的记录，发现1700年1月17日，日本岛受到一次巨大的海啸袭击。; 这次海啸就是教授所说的那次地震引起的。　　“真没有想到，它这么大，远在太平洋一端的日本也受到了冲击。”教授说。　　“冲击得太好啦，为我们留下了最有力的证据！”助手凑趣道。　　“对”教授笑着赞同。　;　 “附近海里可能有一条断裂带。”助手猜测。　　“对，有地震带。”紧接着教授推理说：“发生地震，那就不是一次了，而是多次！” 检查海边的沉积物，找到了更古老的死亡树林和沙层，证实了教授的推测。; “回想起来，真不可思议，四年前，假期中的偶然一次旅游，导致了这项研究。”助手感叹道。