比较教育学第二章.pptxVIP

;第一节 学前比较教育的方法;以马克思主义辨证唯物论为基础，遵循以下原则： （一）求是性原则 辨证唯物：物质是客观实在的，自然界的规律是客观的，不以人的意志为转移。故应坚持实事求是，从各国客观的教育实际出发。 客观地搜集资料和分析。 ;（二）实践性原则 实践是检验真理的唯一标准。 ①通过实践，检验真理 ②通过实践，发展理论;（三）系统性原则 辩证唯物主义：物质之间存在普遍联系，因此系统性是事物的根本属性。要求对教育现象做多维度的静态分析。并注意： ① 教育系统的整体性 ② 教育系统的结构性： 要素之间的联系和相互作用 ③ 教育系统的层次性： 结构关系 ④ 教育系统的开放性： 教育系统与环境的关系：政治，经济，文化等。;（四）过程性原则 物质世界永恒发展。 ① 重视来龙去脉 ②注意质，量结合 ③ 正确处理继承与创新的关系 创新不是抛弃过去的一切。 ;（五）全面性原则 唯物辩证法的核心观点：矛盾的观点 要注意全面性;比较教育研究分： （一）区域研究：针对于一个国家 （二）问题研究：研究两个或以上国家 （三）二者关系;普遍使用的方法都适用于比较教育研究 ① 如何搜集资料 ② 如何比较分析 （一）调查法 1 参观访问 2 问卷调查 （二）文献法 教学大纲、教科书、教育相关法律 （三）比较法 （四）分析法;第二节 学前比较教育研究方法举例：大师与方法;乔治、贝雷迪（美） 精通波兰语，英语，通晓法语，德语。著有《教育中的比较方法》，以“比较研究四步法”闻名。 （一）贝雷迪的比较观 1 比较教育的对象：学校 2 比较教育的目的： 认为比较教育的直接目的主要表现在，①理论性目的。②实践性目的。p22 ;（二）比较研究四步法 1 描述阶段：又称“教育地理学” 将各国的教育制度或现象做客观记录，包括文献资料和实地考察。 2 解释阶段：又称“社会分析” 对某一国家的教育情况或现象进行分析，解释影响它的因素及其相互关系。（哲学，政治，社会学，人类学，心理学）;3 并置阶段：初步比较，建立比较点 初步配置不同国家的资料，提出并探究某种假设，为下一阶段的比较做好准备。 包括：图表式并置，文字式并置 4 比较阶段：跨国界同时分析 对并置阶段的假说做出验证，包括平衡比较，阐解比较。 ?平衡比较：不同国家，同一要素。 ?阐解比较：做解释说明。;诺亚---美国哥伦比亚大学 埃克斯坦----纽约市立大学 合作出版《比较教育科学的探索》提出科学与量化的方法。 比较教育研究中的科学方法：确定问题，提出假说，明确概念和指标，选择个案，收集数据资料，处理数据并说明解说---六个步骤 ; 霍姆斯---当代著名比较教育学家，英国 编辑《世界教育年鉴》，著有：《教育问题：一种比较的方法》、《教育的比较方法》、《比较教育：对方法的思考》 ;（一）问题法 霍姆斯理论的核心---问题法。 以卡尔波普尔的科学哲学思想为基础，借鉴了杜威的反省思维法，运用了“批判二元论”，受社会变迁理论影响。 ;将比较研究的程序分为8个步骤 ①问题或困惑 ②可能的解决办法 ③思考的问题，导向分析说明问题 ④研究所有相关资料，分析问题背景 ⑤提出精确的假设 ⑥特定背景下检验假设 ⑦得出结论性假设，方法或预言 ⑧再检验;埃德蒙（英）当代最著名，最多产的比较教育学者之一。 国际比较教育杂志《比较教育》的创始人之一。 著有：《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》、《从世界的角度看教育》、《教育与社会变革》、《比较研究和教育决策》、《师范教育比较研究》、《西方教育史》、《教育的重组》等;（一）生态背景理论 萨德勒（英）强调：校外的事情比校内的事情更为重要，并控制和解释校内的事情。 埃德蒙提倡生态学的比较研究，将社会划分为三个阶段： 1 前工业社会： 以农业，手工业为主。教育为上流社会服务，师生之间是师徒式的单向关系。; 2 工业社会： 以机器化大生产为主。教育的普及。以职业技术教育和培训学校为显著特征，培养大批文职人员，行政管理人，企业领袖，工人等。高等技术教育和大学的研究生课程得到了发展。 3 后工业社会： 以信息技术为标志。终身学习由理念转为现实，补充教育，继续教育。此阶段强调终身学习的态度和学习能力的培养 ;（一）比较教育研究的三层次理论 贝雷迪，霍姆斯主张：比较教育研究应限制为一种特定的方法。 埃德蒙认为：比较教育研究的方法应以具体目的和课题而定。将比较教育研究按程度分三级水平： 1 比较教育的初学者 2 对比较??育有一定背景知识的人 3 比较教育的研究者;（三）比较教育研究的理论框架 1 背景 2 概念 3 体制 4 操