初中化学“三案六环节”教学模式展示.docVIP

初中化学“‘六模块’建构式” 课堂展示（二） 简 报 实施“‘六模块’建构式课堂”是在“三案六环节”教学模式的基础上进一步深化课堂教学改革的新举措，它的实施可以更好地促进教师的专业发展，规范办学行为、提升素质教育的质量。为了用先进典型引领全市初三化学教师改变教学行为，打造建构式课堂，市教研室于2010年11月25日在赣榆县罗阳中学举行了连云港市初中化学“‘六模块’建构式课堂”展示活动（二）。来至全市百所学校的教师和部分县区化学教研员共165人参加了本次活动。 活动中，先由赣榆县罗阳中学的王新祝老师和赣榆实验中学范曰清老师分别上了一节观摩课，课题都是“二氧化碳和一氧化碳（1）”，属于同课异构。接下来，由东海县教育局教研室王愫懿老师作题为“‘同课异引’案例与效果评析”的讲座，再接下来与会教师畅所欲言对课进行研讨，交流着各??的理解，最后，由市教研室殷志宁老师结合教学案例对“‘六模块’建构式课堂”的重要环节进行分析，整个活动下午3：30结束。 本次活动得到了赣榆县教育局教研室、赣榆罗阳中学领导的大力支持，两位刘主任亲临现场指导，学校顾校长等领导为活动提供了周到的安排和优质的服务，罗阳中学化学组的老师们也为本次活动付出了辛勤的劳动。在此对他们表示衷心的感谢。 两位老师的引课新颖自然，王老师用美国大片《后天》的片段向学生展示了温室效应给人类带来的冰川融化、海平面升高等严重后果，激发学生保护自然环境的责任感，激发学生的求知欲。范老师用大屏幕呈现的一簇木炭燃烧的旺火点燃了同学们的学习热情，接下来，很自然地问道：“木炭完全燃烧和不完全燃烧分别生成什么？”，同学们回答后，大屏幕上呈现二氧化碳和一氧化碳的分子微观结构示意图，从而引出课题，显得非常巧妙。两位老师都采用小组合作实验的形式，从物理性质到化学性质都尽量采用设计实验、动手实验的方法进行学习，他们不是强势地把知识告诉学生，而是从方法上引导学生怎样猜想、怎样探究，从过程上进行把控，必要时给学生指出思维的方向，倡导学生主动建构。范老师的课探究味更浓，对细节问题处理很好。两位老师都善于为学生搭建交流展示的平台，鼓励学生小组讨论时积极发言，老师提问时踊跃回答，让学生当小老师走上讲台，进行角色互换，王老师的课注意让每位学生利用四周的黑板展示课前自学情况，还让学生进行课堂辩论。总之，这两节课都充分体现了“‘六模块’建构式课堂”的精髓。 王老师的讲座抓住新课导入这个化学课堂教学的重要环节，从四个角度阐述了它在教育教学中所承载的重要功能。并对 典型的“新课导入”的案例进行了深入地分析，总结了新课导入的各种方法和有效策略，从理论和实践两个层面引领我们对导入新课的重要性进行再认识，使与会教师深受启发。 总之，这次活动内容丰富、安排紧凑，效果明显，对于构建“‘六模块’建构式课堂”起到了很好的推动作用。 6.3.1 二氧化碳简案（王新祝） 流程教 师 活 动学 生 活 动设计意图引入新课播放《后天》电影片段 引入新课：造成这些灾难的罪魁祸首是什么物质？它有哪些性质？ 板书：课题观看、感受、好奇、激起求知欲以事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性交流巡视、点评分小组在各自白板上展示预习情况检查学生预习情况交流与 展示设问：你已经知道的二氧化碳的性质有哪些？ 引导观察、对比、总结观察一瓶二氧化碳气体 跃跃欲试，纷纷抢答 观察、比较、描述 二氧化碳的物理性质通过实验激发学生兴趣、引起学生思考欲望。 小结指导学生填写课本114页表中的内容 播放《干冰》视频 投影：物理性质归纳、总结、填写培养学生阅读教材，提取有用信息的能力设计与 实验1问题引导： 1.如何设计实验来证明二氧化碳的密度比空气大？ 2.又如何通过实验来证明二氧化碳能溶于水呢？ 与学生合作共同完成所设计的实验 引导学生观察、思考，通过实验，所获得的结论有哪些？讨论、交流、设计、展示 上台汇报交流自己的成果，然后进行相互评价。 合作、动手实验 观察、思考、概括、总结 培养学生实验观察的能力和分析推断的能力。过渡设问：二氧化碳可溶于水，有没有发生化学变化呢？ 如何设计实验来证明呢？激起疑问、思考、猜想、讨论 激发学生思考欲望 加深学生对化学实验探究的过程的理解 实验 与 探究2教师提供一定的信息，并加以引导，指导学生设计探究步骤。 引导学生得出结论: 二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色。 设疑：将变成红色的小花取出后加热，有何现象？ 结论：碳酸不稳定，易分解 指导学生实验：向澄清的石灰水中通入二氧化碳。 讲解：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，是因为二氧化碳与氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。分组讨论、明确步骤、开始