洪堡精神的坚守和“不合时宜”.doc

[标签:标题] 2016 PAGE13 / NUMPAGES13 感谢观看本文谢谢 洪堡精神的坚守和“不合时宜” 1809年著名的普鲁士教育家威廉?冯?洪堡和他的弟弟亚历山大?冯?洪堡在柏林创立了最古老的大学洪堡大学，那时所树立的“洪堡精神”认为大学应该是“知识的总和”，基本组织原则是“寂寞和自由”。这一基本思想在德国如此地深入人心，它广泛地渗透到德国大学教育的根髓之中，使得几乎所有的大学教育不仅以教会学生基本技能为根本目标，而更多的是培养学生自己独立思考、判断以及自己动手制作和解决问题的能力，从最大程度上保证了大学的学术独立和不断创新的精神。具体到艺术学院和艺术学院里的摄影专业，虽然毕业生同样都会面临很难以独立艺术家的身份继续创作和生活下去的困境，多数学生最终都会选择正式工作，但在此机制下，那些不能成为艺术家的毕业生始终能保持对行业的热爱，因为他们在接受高等教育的黄金年龄学会了艺术专业的独立思辨能力以及对所有能继续艰难从事艺术工作从业人员的敬畏之心。这为艺术行业提供了高素质的受众，使之成为市场的坚定基石，同样也为整个社会构建了健康正确的价值观。 　　所以当我们谈论摄影教育时不得不时常回溯到大学教育的基本精神，而不是将摄影与其他专业门类特别是纯艺术专业区分开来看待，将艺术院校与综合类大学区分开来看待，从而在一开始就不断地陷入一种追寻细枝末节的循环：国外大学开设什么技术课程？他们的学校是否都使用明室系统？传统暗房的课程还是否重要？他们的影棚用什么灯？等等诸如此类。这些问题并非不重要，但在了解这些之前我们更应该知道他们为什么这么做，又是通过何种方法与课程设置使学生转变为主动的自我学习以及在大学的高等教育阶段完成自我精神完善的过程。 　　从这个意义上来说，也许传统艺术学院的教育体制最能体现洪堡精神。现在德国大多数艺术院校依然使用传统的旧学制，称为“专业证书”，还有些叫做“艺术专业证书”。这两种基本相同，类似于从本科到硕士的连读，毕业之后的文凭经认证等同于我国的硕士文凭。通常在第8个学期可以开始申请毕业，实际做完毕业创作需要到第10至14学期。综合算起来，基本相当于我国从本科到研究生毕业所需的时间。而什么时候毕业是由学生自主决定的，德国大学良好的福利机制和学习环境，使得很多学生迟迟不愿从学校毕业。在长达7年甚至更久的时间段内，没有找工作、考研、更换学校和生活环境等因素的干扰，学生可以心无旁骛地投入到学习中来。再配合绝对独立的教授工作室机制，这样的体制更接近于中世纪画师带学徒的模式而非现代通行的大学教育机制。 　　它的优点是每一个毕业生都经过了漫长的专业学习、实践操作，一旦毕业就能够完全胜任行业的每一个工作，其中的优秀者很容易成为行业的领军人物，这才有了德国毕业生文凭过硬和平均水平很高的良好口碑。缺点同样也显而易见，放眼到宏观层面，毕业生的高龄化在当下社会面临国际竞争的情况下，多数领域都意味着竞争力减弱。同时在面对实行“学士-硕士学制“的英美国家，以及包括中国在内的亚洲国家，旧学制使得双方对等学历的认定和国际交流都会产生各种混乱和障碍。为了应对这一情况，1999年欧洲29个国家在意大利博洛尼亚举行高教改革会议，启动了博洛尼亚进程，企图通过对欧洲大学教育体系的现代化改造打通制度的隔阂，推进欧洲高教制度的一体化，为学生交换或出国留学提供便利。自此德国高等教育开始了改革的步伐，过去的10年几乎可以说是德国教育体制变化最大的10年。 　　但是具体到艺术专业来说，似乎新学制的优点还无法体现，反倒是同样显得弊端重重。 　　新学制下如果没有足够的学分可能无法升级和毕业，学生们为了积攒学分不得不去上一些没有意义或自己不喜欢的课程。毕业时间也受到限制，四年内必须毕业，其中还包括了规定的一个学期的强制实习时间。当学生们把很多精力和时间都耗费在不必要的学分、考试、找实习、忙毕业和工作的情况下，剩下的学习时间也就非常有限的了。如此一来很多专业的大学教育就有滑向职业技能教育的可能，这便严重违背了德国大学本应是培养独立自由精神的初衷。所以尽管明知旧学制在当今社会“不合时宜”，但新学制的改革也同样遭遇巨大的阻力。特别是艺术教育这种传统强大、本身又需要较长时间去沉淀而不是为了学习一项技能的时候，新学制的弊端就更加明显。所以直到目前为止，除了著名的柏林艺术大学和少数艺术院校以外，大多数德国的艺术学院还坚持着旧学制，这对众多习惯了本科毕业就通过考试升入研究生学习的中国毕业生来说造成了很大的麻烦。他们不得不从头开始学习，一点点地适应德国艺术教育的特点，在体会和享受旧有制度的优点时也得忍受旧学制时间上拖沓冗长的折磨。 　　我所就读的德国卡塞尔艺术学院就是一所典型的传统旧学制的艺术学院。它成立于 1777年，有200多年的历史。校史上最为中