满堂灌现象根源与处理.docVIP

PAGE  PAGE 6 课堂教学中“满堂灌”现象 产生的根源分析及处理建议 竹溪中学 张 敬 我校新课程改革从2011年就开始了，至今从未间断，这些年我们一直沿着学校规划的“271教学模式”行走着，既有收获，也有疑惑。各教研组进行了大量的问题梳理，提出了一些解决问题的办法。下面就我校数学教研组对课改前的“满堂灌”现象进行了认真的讨论，形成了共识，决定扭转这一现象。如何使学生从“收音机”变为“发动机”呢？现在就我校的几点做法与大家一起分享。 一、查找“满堂灌”现象产生的根源 现代教育中，每位教师受到的教育熏陶不一样：有的家庭要求严格，是成绩优秀的高材生；有的受各种优良环境的影响，是品行优良的好学生；有的少言寡语，埋头读书。到了教育行业，个个都显得聪明能干，各有自己的教学主张，各有各的育人办法，表现出“口语很甜、善解人意、乐于张扬”等风格。真是“八仙过海——各显神通”，一堂课下来，老师是使出了浑身解数，学生大多无动于衷，收效甚微。究其原因，是老师的观念存在问题，他们认为： 1、我的声音脆，你得多听点 习惯成了自然，我不相信学生会做一些什么，学生总会按照我的安排、我的旨意去做一些什么，所以课堂全靠老师作主，把该教的全教给学生，深怕学生不知道。课堂便成了“老师是高音喇叭，学生是收音机”，没有很好地调动学生的主观能动性，教师成了主演，学生成了观众。 2、生怕学生不知道，所有事情老师包办代替 一堂课揭示一个重点内容，教师出于好心，要求学生细读内容，一个字也不能遗漏；老师怕学生没有读懂题，只有老师才会解这个题了；老师怕学生写不来解题格式，干脆把解题的全部过程都写了出来。觉得这样牵着学生鼻子走就不会出现偏差。 3、面对农村的孩子，存在不放心 农村孩子知识面窄，自觉性差，老师不愿意放手让学生去自主完成一些力所能及的事，教学上也出现不放心，不管哪样的知识都要给学生讲析透彻，不给学生思考、探索的余地。 满堂灌问题随时随地都会出现，一是多年的教育模式已经形成，老师满堂灌，学生被动接受，课堂组织纪律便于掌控；二是老师单一的问题学生会答“是”或“不是”，课堂气氛显得很热烈；三是学生无问题问老师，也就不会出现老师被学生问问题问到的现象出现，似乎一堂课就圆满上完了。 二、应对“满堂灌”现象的课堂策略 针对这些现象，我校数学教研组形成共识，要求老师先必须自我洗脑，转变观念，然后切实改进课堂方法。 1、相信学生，给学生自信 在教育教学中，常识性的东西、学生易于理解和掌握的东西，老师只需布置，让学生自主完成，再检查完成情况。如对一元一次方程概念的教学，学生通过自学能得出一元一次方程的概念来。有一些知识可通过学生的互动相互教会，老师只需鼓励学生交流，检查交流后的情况及效果。如判断一个方程是否是一元一次方程，依据一元一次方程的定义，抓住一元一次方程的两个特点：①一个未知数，②未知数的最高次数是1，对于出现未知数系数是待定系数的暂不做要求或者布置学生课后探讨。学生跳一跳，摘到了苹果，有了成功的喜悦，自信心就会逐步建立起来，如此长期坚持，有助于学生良好学习习惯的养成。 2、给学生提供展示的舞台，展现自我 在教育学生的过程中，面对班级学生要一视同仁，都给他们展示自我的机会。在小组合作学习中，无论回答问题、展示问题或解决问题，每位学生都能参与其中。对于学生回答问题过程中，出现的语言不准确或语言不精炼，老师都应鼓励，及时指正，不能打击。学生在课堂上才想说、才敢说、才会说，才愿意把自己的心里话告诉给伙伴，告诉给大家。对表现好的学生还应用激励性的语言，以激励他百尺竿头，更进一步。在小组交流时，让不同层次的学生充分发表个人看法或见解，展现能力，展现自我，个性得到发展。如列一元一次方程，学生爱尝试设未知数，有的学生愿意把自己对问题的理解或想法告诉给同桌，有的想把列出的一元一次方程让大家分享或得到大家的帮助。 3、允许学生存在差异，不整齐划一 任何一堂课的教学，面对的是全体学生，也是学生个体。有一些问题是少数人能解决的，大多数人不能解决；有一些问题是大多数人能解决的，少数人不能解决。总有一部分人不能把问题解决掉，老师面对这些情况，不要气馁，不要放弃，应该想到：这部分学生存在基础比较差、人与人之间很少有交流等因素，老师应该关注他们：见学生某方面有闪光点，及时给予鼓励；见学生遇到某个问题皱着眉头时，老师应及时来到学生身边给予帮助；见学生举手提问或回答问题，要多给机会；利用身边的学生进行手把手的帮助，教会他们学习，让他们尽可能地参与到学习中。 三、根治“满堂灌”现象的建议 学生的发展离不开教育，教育是否成功，取决于学校、家庭、社会，离不开教师的教育和帮助。教师的教育理念、教育思想、教育方法、教育手段直接影响着学生，如何克服“满堂灌”现象有三条建议。 1、深入学习新课程标准