05玩水没白玩(平昆阳一小陈红娟 谢作长).docVIP

PAGE  PAGE 15 2005年浙江省中小学教师论文评比 学 段： 小 学 学 科： 数 学 学 校： 温州市平阳县昆阳镇第一小学 姓 名： 陈 红 娟 谢 作 长 题 目： “玩水”，没白玩 ——《升和毫升的认识》案例研制与剖析 案例前的思考 新课程理念下如何开展课堂教学？这是每一位教师必须思考和探索的。观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。从这个角度出发，我选择了《升和毫升的认识》为研究载体。 《升》从数学的逻辑系统来说，是借助于体积的意义而存在的，多年来，我们都是把它放在了体积和体积单位之后教学，教材一般编排在五、六年级。但是容量这种现象，它其实跟重量、人民币等一样，都普遍存在于客观生活当中。自然的有很多进入孩子的视野，进入孩子的生活，孩子们早已有了关于容量的感性认识。我们完全可以从生活经验出发，在孩子们的实践活动当中体验感受，来认识升与毫升，因此我尝试着把它提前到三年级来上。 《升》作为一节概念课，传统教法执教者很容易“让我轻轻地告诉你”，觉得让学生知道有这么两个单位及其单位之间的进率关系就“功德圆满”了。其实不然，它有着更本质更逼近生命需求的一面，即在幼小的大脑里稳固地建立起这两个容积单位的空间表象，形成一定的空间观念，而这些将依赖于一种生动活泼富有个性的体验学习。那么，我们要思考的方向，便是教师调整角色，选择何种题材以及通过何种方式让每一个孩子展开快乐有效的“体验学习”。 为此我定下了这样的教学目标： 1、经历想象、观察、估计、验证等数学学习活动，体验1毫升、1升的容积有多大，及毫升与升之间的进率关系，会进行简单的换算。 2、在观察、操作、估计、合作交流的过程中，提高与同伴的合作交流能力，获得成功体验，并感受学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。 3、体验数学与日常生活密切相关，自然感悟生命的教育。 第一次实践·案例描述与反思 【案例描述】 教 学 过 程生成与反思（一） 课前欣赏动画片段：大头儿子感冒吃药与喝水，小头爸爸介绍吃药与喝水的健康知识。内容与本课知识有关，评课时算不算正课内容?（二） 引入1、学生介绍自己带的容器，观察是用什么做单位的？ 2、小结：各种饮料、水等液体一般是用升与毫升做单位的。并引出课题。学生发现了容量之后，只说出符号，并没有解释这个符号所代表的实际意义。教师应该再追问。 单位的运用仅局限于学生所答。老师可收集饮料之外的相关照片，让学生体会到升与毫升在生活中的广泛运用。（三） 比较出示半杯的澄汁、半杯牛奶。 1、猜一猜：这两杯饮料，哪杯多些，哪杯少些？ 2、讨论：可用什么方法来验证？ 学生汇报各种方法，教师评价，并进一步提出：想知道两杯饮料相差多少怎么办呢？引出测量工具。 3、介绍量杯、量筒，并指导看刻度线的方法。 4、验证：请两位学生分别用量杯、量筒上台演示。并引导学生观察水面在哪个刻度线上，结果得出澄汁比牛奶多10毫升。两杯水的对比，学生的表现不能吻合老师的预设，出现零乱、反复的场面。比如学生选择用同样的杯子很清楚地比出两杯水的高低时，他们给老师的回答就是多那么多，然后用手势比划出来，而不能很自然地引出量杯量筒以及毫升这个容积单位。（四） 探究1、建立毫升的观念 ①玩一玩1毫升的水 a.猜：刚才两杯饮料相差10毫升，那请大家猜一猜1毫升水有多少？ b.玩：用针筒（先介绍针筒的刻度线）吸1毫升的水，放在手心里玩一玩。 c.数：1毫升水会有多少滴？ ②玩一玩10毫升的水 用针筒吸10毫升的水，挤入杯中，玩一玩，与1毫升比一比，并讨论你又看到了什么？又有什么想法？ ③玩一玩100毫升的水 估计一下，100毫升的水大概在水杯的什么位置，然后小组成员盛水，轮流倒入量杯量一量，看谁最接近100毫升。 2、建立升的观念 ①玩一玩1升的水 a.小组合作把量杯里大约100毫升的水用针筒调整准确。 b.猜：如果10个小组都把这100毫升的水倒在一起，就是多少毫升呢？讲台上几个空瓶哪个能盛得下？ c.验证：十位组长按顺序倒入一个空瓶中，结