学本教学：新卓越课堂中高阶展学的困境与对策(之四)答案.pptVIP

  学本教学:新课程卓越课堂中高阶展学的困境及对策 ——“学本教学策略研究”系列报告之四  ;   新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心;学本课堂变革的三大难点; “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，由“展学+评学”联动的过程构成。在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于从深度上激活课堂。   ; 现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化 单边展示多双向展评少，缺乏生生互动 知识展示多思维过程少，降低智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报 ;展学中的问题的改进策略—— 策略1：展学的问题如何调控 策略2：展评的方式如何设计 策略3、展学的过程如何指导 策略4：展学的结论如何处理; ;马斯洛需求层次理论;第策略2：评学的方式如何设计;　　第一种：提问式评学—— 学生进行了5次提问，10次回答，涉及到了小数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐的数学事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性的解释，如用计数单位解释不能直接末位对齐的道理。通过追问，学生在这节课上，学到不再是简单的计算法则，学到的是计算的原理与原则。;  阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回……因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女……” ——《林黛玉进贾府》 小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴……可谓“一箭双雕”。 小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补充——我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”……顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。 小组2补充：我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏”。 最后结论——由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。; 第三种：质疑式评学——  “王熙风又忙携了黛玉之手，问‘……想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（ ）A：突出了王熙凤冒失大胆的性格。B：突出了王熙凤直率爽快的性格。C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。 小组1展学：我们认为答案为C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。 小组2质疑：我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。;;“是什么”，以陈述正确结论为主; 瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。 把握6种“错因”情况—— “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “过”（思维越位） “浅”（思维肤浅） 案例：《多边形的内角和》（初中7年级数学下册）; 展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发现普遍规律高度。 初中数学案例—— ; 从课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散而缺乏思维的聚合，成为本节