翻转课堂 PPT.pptVIP

翻 转 课 堂;;一、翻转课堂的概念; 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师所传授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 ; 2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。 ; 2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The c lassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。; 2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。;三、翻转课堂引入教学; 2007年，可汗建立了可汗学院(www. K）。萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习…… 从2000年至2010年的探究及实践，于2011年“翻转课堂”开始成为成为一种全新的教育模式向世界各国传播。;四、翻转课堂引入中国; 虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是它己经引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模式的过程中，需要结合我国实际状况找到突破点。;五、翻转课堂的模型;（二）三棱翻转课堂结构;（三）三棱翻转课堂结构实质;六、翻转课堂的设计过程; 翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。 （一）课前知识获取： 1）确定教学目标：教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。 2）学习者特征分析：教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。 ;3） 选定教学内容， 设计教学资源： 通过对教学目标和学生原有知识水平的分析， 学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定， 接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距， 达到既定的教学目标。 4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程：翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位： ①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程； ②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑； ③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。 ;5）课前学习效果评价设计，并对检测结果分析：教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行检测，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。 另外，对于学习进度较慢的学生，帮助他们找出其知识“盲点区”，并帮助学生对学习资源的应用。;（二）课堂知识内化 1）课堂探究情境设计：教师根据学生课前知识的获取 成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。2）探究过程设计：第一阶段：学生收集、整理资料；第二阶段：学生展示、交流资料；第三阶段：学生畅谈体验与感悟。 3）学习成果交流展示设计：设计成果交流展示活动，促使学生将自己的