如何从课文中发掘口语交际的源泉.docVIP

PAGE  PAGE 6 如何从课文中发掘口语交际的源泉 石角镇中心小学 曹志军 语表人意，言为心声。语言是人类有效的交际工具，是人类表情达意的载体，以及人类繁衍至今而凝炼积淀、不可或缺的成功智慧。好口才是人一生的财富。好口才并非天生，后天训练其实尤为重要。良好的听说能力、语言习惯、交际能力是小学语文教学的根本目的。可以说，一名学生通过学习不能准确的表达自己的想法和意愿，那么教师的教学就可以说是失败的。这就要求教师要不断发掘教材中所蕴含的语言精髓，拓宽交际的素材，促使学生学会说，敢于说，进而不断提高他们的口语表达能力。而我们现在所采用的人教版小语课文的语言素材资源就十分丰富，为口语交际提供了充足的源头。作为教者要主动去探究，引出口语交际的活水，为全面培养学生口语交际素养做出应有的努力。 一、用插图架设口语交际的桥梁 　　 小语课文中的插图直观形象，内涵丰富，包含了声情并茂的故事情节，浓缩了课文内容，留下了想象和说话的余地。教者要充分引导学生细心观察，把握时机，灵活创设语境，进行描述、复述、欣赏、创造等言语活动，培养学生言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之得体等能力。如教学南宋志南的《绝句》一诗，教者可引导学生借助插图中的“古树、帆船、杖藜、小桥、桃花、柳树”等景物内容，理解课文，练习吟诵诗文。又如学习《孔子拜师》、《槐乡的孩子》等文章时，教者可引导学生对文中的插图进行欣赏，鼓励学生从不同的角度进行赏析。还可以利用《飞向月球》、《海洋——21世纪的希望》等文章的插图进行创造性地说话，让学生畅想未来。 　 二、用内容打造口语交际的完美 　　 小语课文内容丰富，既有反映历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴含人生哲理的；既有介绍珍奇动植物的，又有介绍社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有反映当代科学技术成果的；还有叙述神话、历史、寓言故事的，介绍语文学习方法的……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习，如演讲、采访、主持、导游、解释、咨询、建议、编故事、表演、推销、辩论……教者可选择性地激发学生交际欲望，丰富学生交际生活，提高口语交际实效。　　 1、 对于以自然环境、人文景观为题材的课文，教者可以组织学生开展“请你当导游”等活动。让学生在熟悉课文内容的基础上，抓住文中“迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、珍奇动植物、与众不同的民风民俗、引人入胜的民间传说……”等，再结合自己的理解，编好导游词，运用导游用语，如“Hi！游客们好！我是导游××……欢迎你们下次再来，Bye-Bye！”又如“游客们好！欢迎光临！我是导游××，我能为你服务真幸运……我的服务到此结束。”等。在有趣的“游览”活动中训练学生口语交际。如教学《烟台的海》时，教者布置学生准备旅游帽，自制三角形旅游小彩旗，并写上“旅游”二字，再自选描写某一季节烟台海的片段，抓住海的特征改写成导游词，让学生面对投影、伴着大海的录音，过把导游瘾。像《观潮》、《长城》等课文都可以仿效。 　　 2、对于以人物形象为题材的课文，教者可以组织学生进行“采访”等活动。“采访”能激发学生有说的兴趣、有表达的欲望。“采访”不同于随便交谈，有一定的目的性，而且有一定的礼貌用语：如“请……”、“你（您）是……还是……”、“……好不好……？”、“……是不是……？”、“也许……吧？”、“……是吗？”、“如果……呢？”、“……怎么办呢？”、“……是不是，……可不可以？”等。如教学《小摄影师》、《黄河的主人》、《天游峰的扫路人》等文章，教者可以扮演文中高尔基、艄公、扫路人等人物形象代理人，让学生扮演报社、电台、网站、校“红领巾”广播站等媒体的记者，结合课文有关内容进行采访，再现课文场景，并在“采访”中培养学生口语交际能力。　 3、对于以社会生活为题材的课文，教者可以组织学生开展“辩论”活动。所谓辩论就是双方各自阐明对某一问题的不同见解，并指出对方见解中的欠缺，以便得出正确的认识。教学中让学生通过“辩论”，用上“我认为……”、“我觉得……” 、“我建议……”、“如果……那就更好了”等用语，发表自己对文中人物、事情的看法和见解，在辩论中学会倾听和明辨是非；学会赞赏别人；学会建议。这样不仅能培养学生口语交际能力还能培养学生的人生理念。如学完话剧《负荆请罪》后，教者设计一个辩论话题：“廉颇和蔺相如这两个人物，你喜欢谁？为什么喜欢他？”让学生运用“我之所以认为……是因为他……比如……”的句式各抒己见。如执教寓言故事《愚公移山》时，可围绕“移山”一事，鼓励学生联系生活实际，用发展的眼光评论“移山”的功和过，从而对“愚公”这个人物给予公正的评价“精神可佳，但方法不可取”。对于《山谷中的谜底》、《哲学家的最后一课》、《最大的麦穗》、《