2学习与学习理论分析.ppt

第二章 学习与学习理论;第一节 学习及其理论发展 ;;;;;二、学习的分类;（二）学习性质和形式分类 ;（三）按学习的意识水平分类;三、学习理论的发展;（二）行为主义学习理论的发展脉络;（三）认知派学习理论的发展脉络;;（四）人本主义学习论的发展脉络;;第二节 行为主义学习理论;;;;二、操作性条件作用;（二） 斯金纳的操作性条件作用;（2）消退和维持 消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 维持就是行为的保持。操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。;（3）分化和泛化 当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化。分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境中发生。;;（1）类型 正强化vs.负强化 正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。;;一级强化vs.二级强化 一级强化满足人和动物的基本生理需要。 二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。;;（2）强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。 如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序。 如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。 断续强化比连续强化更可获得更高的反应率和更低的消退率 ;断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。 间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强比。 间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变化的。;3. 行为的学习 （1）塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。具体而言，将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。这种方法也叫做连续接近。;行为塑造的步骤： 选择目标（终点行为） 确定起点行为 确定强化物 分解起点到达终点的步骤（照顾学生的个别差异） 即时反馈 小明做作业很粗心，总是写错字，算错数 ;（2）连锁 所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为 (行为链)的方法。 首先需要对复杂行为进行任务分析，也就是将一个行为连锁分解成一个个单一的刺激——反应的过程。 然后选择一种具体的连锁方法。连锁方法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。;;（三）对教育的影响;（三）对教育的影响;;（三）对教育的影响;三、社会学习理论;;1.交互决定论 个人（认知）、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。 ;2.学习和表现 强调知识的获得(学习)与基于知识的可观察的表现(行为表现)是两种不同的过程。人所知道的要比所表现出来的多。 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素，如动机，兴趣、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力以及社会竞争等。;3.参与性学习和替代性学习 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。 （1）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果 （2）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习;;(二)观察学习;1.注意 观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 影响注意的因素： （1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。 （2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。 （3）环境：强化的可能性或外在的期望;2. 保持 以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。 3.复制 观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。;4.动机过程： 观察者因表现所观察到的行为而受到激励。 模仿动机： ①直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。 ②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 ③自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。;（三）对教育的启示;;;;第三节 认知学习理论 ;一、学习的信息加工过程;（二）学习的基本阶段;（三）促进知识的保持;;2.多元表征 双重编码理论：假定长时记忆中的信息有两种表征形式：言语符号表征和视觉形象表征。 按照这种理论推测，在学习过程中，那些同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能够得到更好的保持．;;3.应用情境和学习情境的一致性 在与学习情境相类似的情境中，学习者能够更好地提取应用自己所学的知识。 如何认识题海战术