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《培养中学生的互动合作精神》研究报告 张玉玲 一、课题的提出： 世纪之交，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。科学技术的进步程度将决定世界上每个国家和民族的兴衰存亡，科学教育更深刻地影响着每个人个体的认识和行为模式。教育应为人的一生提供四个支持，即学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存。教育是培养人的活动，而互动、合作是教育活动的最基本形式，是个体成长及发展的基本途径，随着社会互动、合作理论的发展，人们越来越多地利用互动理论解释教育领域中的问题，互动指的是人与人之间的相互作用，相互影响，它是人们社会化的基本条件，它不仅是行为上的互动，更包括人们心理上的相互影响。目前，有些教师虽然意识到培养学生合作能力的重要意义，但对合作的含义了解不够，对学生的指导也显欠缺。他们认为两个或几个学生在一起学习、游戏就是合作。其实，这并不一定意味着合作，因为他们并不是共同去完成一项主题，而只是为了自身的利益相互模仿对方或提高自己。从对学生调查的现状来看，由于现在的学生大多是独生子女，平时缺乏与同龄孩子的交往，学生确实也缺乏合作的意识，缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师、家长而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有有意识地去协助解决。“合作”作为一个崭新的课题和目标，已毫无疑问地摆在了世人面前。 合作是当今社会的一个必然趋势，合作是一种比知识更重要的能力。合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，培养学生的合作意识和合作能力是十分重要的。培养学生的合作意识和合作能力应是学校教育的重要任务。 二、课题研究的依据 1、政策理论依据 ①邓小平教育思想的重要指示。 ②代表国际教育发展趋势的联合国教科文组织的有关文献。 ③《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部《新课程标准》。 2、教育科学理论依据 ①西方教育理论中布鲁姆的掌握学习理论，皮亚杰的儿童心理发展的理论；以及人格建构理论、归因理论和角色理论等。 ②前苏联巴班斯基的教学最优化理论，苏霍姆林斯基个性全面发展思想，赞可夫教学与发展相互关系的理论。 ③国内外有关“合作教育”的理论。 三、课题研究的内容 1、重点研究学生学习方式的构成，研究学生学习方式的差异的原因，学生学习方式的选择与性格、认知风格、学习习惯的关系。重点探如何变革学习的学习习惯，构建一个体现新课程改革标准的“自主、合作、探究的学习方式”的教学体系。从而建立学生在自我意识发展基础上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”；掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，意志努力基础上的“坚持学”的素质教育下的科学学习模式。 2、学科教学中构建一个新型的、符于时代特征的，又有利于学生建立新型的符合时代要求和新课程精神的学习方式的创新教学模式，努力体现：选择----质疑----探究----合作----创新。在教学中，要改进教学方法，确定学生主体地位，注重参与程度，展示探究过程；创设探究情境，激活创新思维；拓展想象空间，加强情感体验；引导交往合作，提高认识水平。 四、课题研究的目标 通过实验，要达到的具体目标是： 1、学生的合作意识普遍得到提高，协作能力增强，学习信心增强。 2、学生的生活适应能力逐步增强，能较好地处理自己的生活问题和个人与集体的关系，认真地对待自己未来的发展。 五、课题研究的方法 1、文献研究法。收集分析国内外有关本课题的研究成果，构建本课题实施的理论框架。 2、调查研究法。使用多种方法和手段，对实验前后学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。 3、观察研究法。主要通过自然观察这一辅助方法跟踪观察实验因素和学生变化之间的联系，并再此基础上概括事实，提炼实施合作教育的操作模式。 ４、行动研究法。研究人员把自身的工作和研究结合起来，在搞好工作的同时搞好研究，在搞好研究的同时搞好工作，不仅提高教育科研的应用价值，也促进教师科研能力的提高。 六、课题研究的基本过程 第一阶段：理论准备阶段。 成立课题攻关小组，明确每个成员的职责。课题组成员系统学习了有关合作精神的理论知识，主要学习培养合作精神的现实意义以及他人他校的研究实践中的经验和不足。明确课题研究的目标和方法。 对象分析：对三个班级学生的学习基础、学习心理、学习习惯、思维方式、人员组成等进行详细比较和分析，以确定普通班和试验班的分配。普通班为初一（1）（2）班，初二（1）、（2）班，初三（1）、（2）班（无小组间合作）、实验班为初一（3）班，初二（2）班，初三（1）班（小组间经优化组合进行小组研究，并进行跨班级合作研究）。 第二阶段：实践研究阶段。 1、宣传合作精神，营造合作气氛。实验班进行了“我合作，