小学儿童学习心理：第六讲教程.ppt

小学儿童学习心理;;第六讲 小学儿童的 非智力因素发展与学习（下）;本讲将从学习心理学角度，分别阐释品德和自我。主要阐述品德的心理含义、小学儿童的道德意识、道德情感和道德行为；以及自我的基本含义和儿童的自我意识。 ;一、小学儿童的品德与学习;2、品德 品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反应出来的那些经常的、稳定的特征。 例如，“勇敢”这一品德，乃是指一个人在一系列的行为中，都表现出一种勇敢的倾向，则这个人可以被称之为“勇敢”的人，其特点是经常的、稳定的表现。如果只是偶然一次表现，那就不能认为是具备“勇敢”的品德，只能说表现了一次勇敢的行为。 品德是心理学和教育学研究的对象。 ;任何一种品德都包含有三个基本成分：道德认识、道德情感和道德行为。 这三个基本成分是相互联系、相互促进的。认识是情感产生的依据，情感又影响着认识的倾向；行为是在认识和情感的指导和激发下通过一定的练习和锻炼形成的，同时行为又可以巩固和发展认识和情感。品德的形成和发展就是这些基本成分共同发生作用的一个综合过程。 ;3、道德和品德又是有联系的 这是因为离开社会道德就谈不上个人品德，而许多人的个人品德也构成或影响着社会道德的面貌和风气。当我们说一个人的品德良好与否时，总是用社会公认的道德准则来衡量的，总是从社会生活中去寻找原因的。 ;（二）小学儿童的道德认识;道德观念的形成和道德评价能力的发展是道德认识的两个基本环节。 道德观念是形成道德认识的一个前提条件；道德评价是个体道德认识的主要表现形式，也是其道德认识逐步形成的主要标志。 ;1、道德观念的形成;形成道德观念有一个发展过程，个体最早开始形成的道德观念总是具体的、与生活经验密切联系的，以后才逐步形成概括的、抽象的道德观念。 由于个体心理发展水平的不同或外部环境的不同，因此在道德观念的形成上存在着明显的个别差异。;小学儿童的道德观念是从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识。 例如，他们对道德一词的理解就表现出三种不同的水平。第一种水平只能同义反复，认为“道德就是道德行为”。第二种水平水平停留在个别现象上，认为“不打架，不骂人”就叫做有道德。第三种水平理解比较深刻、抽象，认为“高尚的道德行为就是高尚的共产主义道德品质，不做对集体有害的事情，做个有高尚的共产主义风格的人”。;小学儿童的道德观念是从大量的道德情境里抽象出来的。 他们看到行为榜样或听到道德议论，于是就效仿着尝试着去行动，在实践中受到表扬或批评、宽容或谴责、获得成功或失败的经验，这样头脑中逐渐形成一定的道德观念。 ;最初，这些观念是具体的、特殊的，反映的是社会道德现象的外部特征，而且所涉及的内容绝大多数属于日常生活中待人接物的道德观念。只是到了高年级，他们才能从具体的观念中得出一些比较概括的行为准则来，比如，“一个人要为别人着想”，“要助人为乐”等等。;（2）小学儿童道德观念发展的具体表现;②集体观念的发展。 集体观念包括树立集体荣誉感，执行集体委托，维护集体利益等。研究发现，7岁儿童的集体观念已经出现，并能初步分化为集体和为个人的行为动机。但他们在荣誉问题上很难摆脱个人的束缚，这个观念直到11岁儿童还占相当大的比例。至于执行集体委托和维护集体利益的观念，其转折的年龄是9岁。从9岁以后才发生重大的飞跃式的变化。;③友谊观念的发展。 在学校这个集体范围内，儿童与儿童之间的友好关系是在怎样的认识基础上建立的，这对品德教育很有帮助。研究发现，儿童的友好关系大多建立在外部特征上，如邻近，亲戚，一起玩，相互予取等，很少建立在智力、能力、性格与内部特征方面。不友好关系大多取决于攻击行为，无理取闹，不守纪律等原因。上述不友好表现绝大多数是男性。研究还发现，小学各年级儿童真正的朋友关系，直到三、五年级基本上是同性。;④惩罚观念的发展。 当成人对过失行为施以惩罚时，儿童心目中是怎样看待的，他们认为该用哪种惩罚才算恰如其分。从中可以看出儿童惩罚观念的发展水平。 研究发现:7岁儿童强制性惩罚观念占优势，即认为谁犯过错，谁就理所当然受到大人的惩罚以抵罪。8岁儿童回敬性惩罚的观念占优势，即认为谁犯过错，无需从外部施加强制性惩罚，他的过错会被同伴集体嫌弃作为回敬。9岁儿童批评性惩罚观念占优势，即认为谁犯过错，谁就应该受到批评、说服、教育。;⑤公正观念的发展。 这是一个有关是非的观念问题。儿童究竟是根据什么来考虑是非的？ 研究发现，7岁以下儿童对公正概念尚不理解，他们的是非标准取决于成人。成人说是即是，成人说不即不。10岁左右儿童的是非观念是公平与不公平，平等与不平等。大家都公平即是，大家不公平即非。13岁以上儿童的是非观念是公道不公道，这一观念不是一种单纯的是非观念，而是一种出自关心和同情的道德关系的观念，具有