九一贯制学校学生逆心理的调查研究实施方案.docVIP

《九年一贯制学校学生逆反心理的调查研究》 课 题 实 施 方 案 新民市大民屯学校 二〇〇八年六月十九日 《九年一贯制学校学生逆反心理的调查研究》 课 题 实 施 方 案 新民市大民屯学校 （一）课题的提出 1、问题的来源和依据： 为了贯彻教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中所指出的：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”依据当代中学生的身心特点和课堂教学特点，以理论性与实践性结合，知识性与趣味性相结合，本着寓教于乐的原则，使心理学比较自然的走向学生的生活领域，走向他们的内心世界，有助于他们在“润物细无声”中走向成熟，走向成功。 学生的逆反心理，在学生中，经常可遇到一些消极、冷漠，甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象。逆反心理，它是一种消极心理品质，对学生的学习非常有害，对他们身心的健康发展也是极不利的。往往导致与家长的不和睦，性格变孤僻等不良反应。我们搞这个课题，是想找出产生这种逆反心理的原因及其表现等等，并了解一下家长和孩子们的心声，找出一些合适的方法来避免产生这种心理。　 2.课题研究的意义和价值 建设和谐社会是当今社会倡导的主题，教育当然也应是和谐教育，关注有逆反心理学生的教育是人本思想的一个重要表现。通过课题的实施，探索出一条适合九年一贯制学校逆反心理教育的途径和规律，也探讨出一套学校对逆反心理生管理教育的模式和方法，少年儿童的逆反心理如不加以重视和疏导，后果将难以想见。中小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段。因此，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义。 本课题主要通过研究对在农村有逆反心理学生进行道德教育，真正的培养并提高这类学生良好的心理素质、行为习惯，让他们能够健康的成长。通过课题的实施，进一步提高我校德育管理水平，促进我校教育环境的和谐发展。同时探索出一条适合学生心理健康发展的教育途径和规律，以便在更大范围内推广。 (二)、课题的界定与概述 本课题主要研究九年一贯制学生逆反心理教育的问题。 （1）逆反心理的特点： ①从结构看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。 ②从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖与它所反映的对象，即社会存在；另一方面，对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。 ③从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为观念是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。 ④从存在来看，逆反心理是稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同的态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。 （2）逆反心理的心理构成 无论什么人（不包括思维不健全者）怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将对这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。 （3）青少年逆反心理的表现 　　从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。 　　①是对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。 　　②是对