模块三 活动4 应文字编辑工具进行教学设计.docVIP

模块三 活动4 应用文字编辑工具进行教学设计 《掌声》第二课时教学设计 教师行为学生活动设计意图一．复习导入复习词语和短语。 出示：默默 愿意 困境 热烈 持久 忧郁 经久不息落下残疾 刚调来的 变了一个人似的 注意指导学生读好多音字“落”“调”“似”，指名读，齐读。 2.你能用上述一个词语或多个词语说出和课文相关的一句话吗？指名说。 1.生个别逐行读词语和短语，齐读 2.学生个别说检查学生第一节课字词学习情况，突出难读的字音，让学生有意识的记忆，攻破字词学习中的难点。运用学习的词语和短语对学生能力的提高，同时说和课文内容相关的句子，便于学生对课文内容的梳理，记忆。为后面课文讲解埋下伏笔。二．前后对照感受小英的变化（学习课文1，5自然段）学习第1自然段。 指名读课文第1自然段，你看到了一个怎样的小英? 小英默默地坐在教室一角的样子是怎样的?你能想象的出来吗？ “总是”是什么意思？ 当小英一直默默的坐在教室的一角时，她心里会想些什么呀？让我们一起来把第一句话读好。 同学们，你们看到过残疾人走路的样子吗？是怎样的啊?所以小英她----引读第二句话。 课文中第5自然段中的一个词最能表现小英是一个什么样的小姑娘，谁能把它找出来？ 那小英忧郁的样子，自卑的心理你能读出来吗？（指导朗读第1自然段，指名读，师生评议，齐读） 学习第5自然段。 小英又给你留下了什么印象?自己读读第5自然段。 组织交流：就是那样的一个孩子，现在变成了什么样了？ 她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个----开朗，自信的孩子。 真替小英的变化感到高兴呀！就让我们高兴地来读读这一自然段吧！学习第1自然段 指名学生朗读第1自然段，指名回答问题。学生同桌交流，小组中再讨论。 学生自由读，指名读齐读 （3）生读 生找词语回答 指名学生读，学生评价阅读，齐读 学习第5自然段。 自由读 小组交流，谈感受 （3）学生有感情地齐读第5自然段师提出一个朗读问题让学生带着疑问去读，??目地的进行有效的朗读，接着抓住关键词语“总是”“默默”等等让学生想象，让学生谈体会，接着带着这份感悟再有感情的朗读。 为了让学生更易体会小英的心情，教学课堂上调动学生联系生活中自己亲眼看到的残疾人走路的艰难，把情感体验引入文本体会主人公小英的表现也就水到渠成了。 课堂上将第1自然段和第5自然段放在一起学习，想引起学生对小英前后变化对比，进而挖掘事情背后的真情，探究“掌声”的内涵。三．感悟重点，领会“掌声”的内涵（学习课文2，3，4，6自然段）学习2，3自然段。 谁来读课文的2，3自然段，其他同学注意描写小英神态，动作的词语。 当轮到小英演讲的时候，小英是怎样的？ 是呀，在犹豫中，小英的眼圈红了。请同学们再默读这段话，想想：从这段中，你读出了小英怎样的心情? 指导朗读第3自然段 学习第4自然段。 自由练读第4自然段，再指名读。 思考：是什么感动的小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？教室里响起了几次掌声? 谁来读读同学们的第一次掌声？谁来读第二次？ 让我们一起来读读第一次掌声。小英还没开始演讲，同学们就给她热烈，持久的掌声，假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ 小英感动得流下了眼泪，她心里会想些什么? 小英结束演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？把自己的想法告诉同桌。 齐读第二次掌声。 学习第5，6自然段。 指名读第5自然段。 小结:是的，是同学们的掌声使小英自信了，她开朗了，她重新鼓起了生活的勇气，完全像个健康人一样生活，学习。几年后，她给我写了一封信，她是这么说的---谁来替小英读读这封信。出示小英的信，学生读。 这“掌声”仅仅是指鼓掌吗？这掌声里包含着什么？我们再来读读这句话。 小结：对小英来说，这掌声使她鼓起了生活的勇气，我们每个人也都需要掌声。1.学习第2，3自然段 （1）个别学生读，其他学生画出描写小英神态，动作的词语。 （2）生思考，回答。 默读自然段，思考 （4）指名读，齐读 2.学习第4自然段 （1）自由读，指名读 （2）交流 指名读，齐读 学生说说自己的想法。 学生交流。 同桌交流，齐读。 3．学习第5，6自然段 （1）指名读 指名读小英的信 （2）生说出掌声的内涵。多种形式的阅读，在读中老师联系生活实际，用激情的导语???来引导学生的朗读感悟，在读中悟，在悟中读，读出表现情感。 为了让学生体会掌声的内涵，采用小组交流探讨，集思广益，集众人智慧，情感。另外还创设情境---假设自己是小英的同学，通过掌声想要传递什么的情感?让学生走进文本，走入角色中，与文本人物展开对话，这样更便于真情流露。四．升华主题（学习第7自然段）学习第7自然段。 学生读自然段。 自由