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课题≤余角补角≥ ------ 北京市义务教育课程改革试验教材第14册第八章《 8、7余角补角》教学案例 顺义区李桥中学 丁淑英 课程网址/course/view.php?id=115 一、背景分析 本课为北京市义务教育课程改革试验教材第14册第八章第四部分几种简单几何图形及其推理第一节第一课时8、7余角补角。 本节课是在认识直角、平角的基础上，通过数量关系和图形关系学习两角互余、互补的概念和性质以及利用方程的思想来解决几何中涉及求某个角的度数的问题。是实验几何逐渐向证明几何的过渡，为以后证明角的相等作铺垫，也是为培养和发展学生的逻辑思维能力、观察分析能力、演绎归纳能力打基础。　 二、学情分析 　　本教学班的学生属于农村校中的基础学生，接受能力较弱，班级的学生基础也是参差不齐，如何照顾到每个学生，使每个学生都能学到应有的数学知识，如何体现分??教学，这是每节课都要思考的问题。本章是几何证明的起始，尽管学生在前面已经学习了一些空间与平面图形的知识，但总的来说学生对于学习图形知识的方法还很弱，对图形的表示方法，对几何语言的认识与运用都需要有一个熟悉的过程。根据学生的情况，在教法和学法上进行精心的设计。特别注意“几何模型——图形——文字——符号”的抽象过程，同时重视“符号——文字——图形”的转化。 三、教学目标 知识与技能：1、知道什么叫余角，给一个角会求其余角及利用方程思想求角的度数。 2、通过小组合作，明白余角的性质，并记住性质，会简单应用。 3、数学思想的渗透：分类思想、数形结合思想、转化思想，由特殊到一般的思想，方程思想。 过程与方法：经历观察、操作、探究、推理、交流等活动，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和有条理的表达能力； 情感、态度与价值观：培养学生乐于探究、合作的习惯，体验探索成功，感受到成功的乐趣。 四、教学重点、难点 重点：使学生掌握两个角互为余角和互为补角的概念，和使学生学会用设未知数的方法解决几何中的计算题。 难点： 合作探究余角的性质 五、教学准备 多功能尺、彩笔、三角板、量角器、几何画板课件，PPT课件 六、教学过程 ㈠创设情境、提出新知 ⒈温故知新： 老师：请同学们观察老师手中的多功能尺摆放出来的是一个什么图形？ 学生：角 老师：谁还记得角的定义？ 学生：由公共顶点引出来的两条射线组成的图形叫做角………………. 老师：谁能利用多功能尺给大家演示一下角的分类？ 学生：锐角大于零度且小于90度的角、直角等于90度的角、…………….. 老师：直角和平角是我们今后重点要研究的角。 【设计意图：】利用实物演示角的定义和分类比较直观，静态和动态相结合，易于理解和掌握。 2、动手操作、观察发现 老师：请同学们看学案一，利用三角板或量角器在空白地画出直角AOB、和平角COD，并标注其角度。然后从角的内部各引出一条射线OM、ON，观察原角被分成了几个角，这几个角之间在度数上有何关系？ 学生：一名学生利用白板功能在台前画，其他同学在学案上画，画完后思考问题，同桌交流。 老师：观察你画的直角图形和台前白板的图形有什么不同点和相同点？ 学生：我观察出直角被分成了两个角∠1与∠2，我画的直角内部的射线位置和他的不一样，他画的∠1＞∠2，我画的∠1＜∠2，但两角的和不变总是90度。 学生：我的发现是直角被分成了两个角∠1与∠2，我画的∠1=∠2，射线正好是内角平分线，但两角和相同也是90度。 老师：同学们的观察很仔细，由于射线位置不同会出现三种角之间的大小关系，体现了分类的思想，同学们除了发现不同点之外，还发现了相同点，就是两角和永远不变，总是90度。体现了在图形的变化过程中，有变量，也会出现不变量，这是今后我们将继续研究的内容。 【设计意图：】通过实践操作，寻找数量关系、在引射线时会出现∠1、∠2三种大小之间的情况，渗透分类思想，提出以后会碰到许多利用分类思想解题的题型。培养学生观察能力，从图形中找到相同点和不同点，渗透图形的变化过程中，有变量，也会出现不变量，今后会继续研究有关内容，为后面的学习作铺垫。 3、点明课题，展示目标 老师：通过观察我们发现了图形的特征，现在让我们用电脑来验证一下它的合理性，请大家观看几何画板的动态展示。 老师：再观看白板的角的动态分离演示，∠1、∠2离开原位置（路径由简到繁）缓慢旋转平 移，最后停止，你又看到了什么？ 学生：不管位置如何改变，两角和总是90度。 老师：那利用类比的思想，平角会出现类似的关系吗？学生观看动态演示，老师点题：像这种具有特殊度数关系的角我们称它为余角和补角，今天我们就来学习-------8、7余角补角。 老师：我们先来看一下本节课的学习目标是什么。 学生：目标1、知道什么叫余角，给一个角会求其余角及利用方程思想求角的度数。 老师：提出关键词，知道什么？会求什