海陆变迁教学设计答题.docVIP

·《海陆变迁》教学设计教 教学基本信息课题第二节 海陆变迁学科地理年级初一年级指导思想与理论依据1.课堂教学设计的指导思想和理论依据 （1）教学大纲和课标要求 本节课在学生上完大洲和大洋后进行，前一节为本节课的部分内容做了基础。 地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力” 本节课的内容是海陆变迁的原因、大陆漂移说、板块构造说，重点在于学生通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养 （2）学生在以往同样的课程学习中，存在的问题与不足 海陆变迁中地壳运动是学生在这部分学习的一个难点，六大板块的分布，各大洲在六大板块中的位置，以及用板块构造学说解释现实生活中存在的问题，学生比较难掌握 （3）心理学与教育学上的有关思想以及相关理论 教学要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的认知规律，和学生的认知结构特点。根据“逐渐分化”的原则，学生首先应该学习最一般的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。这种呈现教学内容的顺序，不仅与人类认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。适合学生认知结构的组织特点，有效保证学生主体作用的发挥，从而提高学生的学习效率。 2.教学背景分析 学生已经进行了一段的地理学习，对地理知识有了一个认识，海陆变迁有部分知识学生了解，但并不系统，学生对大陆漂移说和板块构造学说基本都是一知半解，用板块构造学说解释现实生活中出现的问题是本节教学的难点，学生分析起来会存在一定的问题。这部分知识必须从学生原有的认知结构和原有的认知能力出发，因为原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统，按照学生的认知能力，培养学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。教学背景分析1.学生情况 本节内容抽象，初一学生空间想象力不够，对本节内容的理解较为困难，学生希望探索山脉起源等因素，因此学生比较喜欢学习这部分内容，初二学生有一定的地理知识基础，可以为学生分析问题提供一定的依据，但知识面不广成为分析问题的限制因素，为了解决这个限制因素，我给学生引发了分析材料，学生从所给材料中分析此问题是否是海陆变迁，以及原因。 2.教学方式 启发式教学 3.教学手段 本节课主要运用计算机多媒体课件进行教学，其中大陆漂移示意图、喜马拉雅山脉形成示意图、以及火山地震带分布与板块构造分布图对比分析等，能比较鲜明的给学生以深刻的印象，能在学生头脑中建立基本的概念。使用计算机多媒体技术使课堂具有直观性和生动性，可以给学生感性的认识，通过演示使学生实现感性到理性的转化，达到对抽象知识的理解。计算机多媒体课件可以提供一些模似的画面，帮助学生理解。 4.技术准备 本节课主要运用计算机多媒体课件。 教学目标(内容框架)1．通过学生列举海陆变迁的事例，以及对海陆变迁原因的分析，了解海陆是在不断运动和变化的，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。 2．通过学生讲述魏格纳大陆漂移说的故事，记忆聆听教师补充大陆漂移说的基本内容，学生观看计算机然见模拟“大陆漂移”，使学生对大陆漂移说有一个全面的认识，并使学生认识到获得成功是需要付出艰辛努力的。 3．通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中出现的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过学生学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，使学生的科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排导入我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？ 很好，这是两种十分剧烈的地壳运动，人类是可以感觉的到的。其实除了它们，还有一些运动我们感觉不到，但它们却时时刻刻都在发生着。我们常用“沧海桑田”来形容事物的巨大变化，农田可以变成大海，大海也可以变成农田，这就是海陆变迁。学生观看图片。学生思考并回答问题。 （火山、地震。）设计情景引导学生进入海陆变迁的学习图片展示3分钟新课讲解1．海陆变迁的原因 你们能不能举出海陆变迁的例子？ 这些例子又分别是什么原因造成的呢？展示华北平原的形成、荷兰的围海造田、台湾海峡的变迁图片。 2．大陆漂移说 海陆是变迁的，那么