1.5 第五章 教师与学生(打印).ppt

教师称谓的别称：教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。;家长眼里的教师：知识的源泉；学习的辅导者；行为优劣的观察者；父母的替身;教育家眼里的教师：;教师社会角色的要求; “教师”;第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 ;第一节 教 师;二、教师职业的由来与教师职业专业化的发展;2、教师职业专业化的发展—师范教育; 第二次世界大战前后，是教师职业专业化发展的第二个阶段。师范教育以独立建制为主体，定向培养师资，师范教育从原来群众性学校开始向学术性学校发展，招收高中毕业生，培养小学和初中教师。;学历进一 步高移;3、当今师范教育的专业化发展的趋势;三、教师职业的基本特征（3个方面）;教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼（Lee Schulman）的认为，;国际社会对“教师职业专业性”问题有不同观点;2、教师职业的特殊性——“教书育人”;一个教师与医生的对话;3、教师职业的素养：;4、教师在工作中应奉行的职业理念。;四、教师个体专业化发展的模式; 在这种模式中，“教学实践”视为学科知识与教育学、心理学原理、技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障。; “实践性知识”，有五个特点： 首先，它是有限情境中的经验性知识，是一种鲜活的、功能灵活的知识； 第二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承； 第三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识； 第四，它是作为一种隐性知识发挥作用； 第五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”。;;;两种模式的弊端;五、教师个体专业性发展的具体内容与过程; 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值等的理想和信念。;2、专业知识的拓展;3、专业能力的发展 ;4、专业自我(Professional Self)的形成 ;(二)教师个体专业性发展的过程 ;教师专业发展四个阶段;“非关注”阶段： “虚拟关注”阶段： “生存关注”阶段： “任务关注”阶段： “自我更新关注”阶段： (见教材P120) ;六、教师个体专业性发展的途径 ;七、教师职业角色与职业素养 ;(一)教师的职业角色 ;(二)教师的职业素养;教师职业素养至少包括以下几个方面：;1、教师的职业道德素养--为人师表; 2、教师的学识才能素质素养--博学多思 ;3、教师的人格素养特征—爱生性、自尊性、成就感; 两类教师性格特征的比较表 ;八、教师个体的专业认同与专业性发展 ;“专业认同”;2、教师的专业认同;（二）教师专业认同的特点;1、自觉性;2、建构性;3、动态性;（三）教师职业境界与专业成长;教师从事教育“工作” 的三重境界与和谐境界。; 具备符合职业要求的能力（即相应的“谋生”能力）是谋职的前提。这种谋生能力对教师来说，即教师的专业化素质，是教师从事教育工作的前提，是教师实现工作目的和教育目的条件。精通专业知识、知晓教育教学理论、了解学生身心发展特点、探索教育教学规律就成为教师的职业需求。 但是，教师不能把当教师的目的仅仅定位在谋生这一层次上，而必须将这种谋生目的作为从事教育的直接“工作”目的，努力去实现“教育”目的。;其次，是教师从事教育工作的“工作”境界。;第三，是教师从事教育工作的“教育”境界。;“职业”、“事业”和“志业”三者的统一是最和谐的境界;教师在工作中应奉行的职业理念。;九、教师宣誓：作为一种职业的承诺;希波克拉底誓言：;希波克拉底道德自律准则;希波克拉底誓言内容四个要求; 我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。 我将时刻注意我的责任—通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念—鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。 我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生???方式