学习与学生的认知发展---008资料.ppt

学习的; 学习化社会的到来,使数学课程承担起更重要的责任. 重新认识并着力改变学生的学习方式,使他们能在数学课程中学会学习,以适应终身学习的需要. 数学课程必须更加科学的反映数学学习的特点,更好地适应学生身心发展的规律.; 以学生的发展为本,关注学生的学习心理,身心和思维发展状况;数学学习心理研究的发展及启示;数学学习理论的发展; 皮亚杰(J.Piaget )----认知建构理论,认知发展理论 布鲁纳(S.Bruner)----发现学习理论:建构原理,符号原理,比较和变式原理,关联原理. 奥苏贝尔(D.P. Ausubel)----有意义的言语学习理论 加涅(R.M.Gagne) ----信息加工学习理论 维果茨基（Vygotsky）----最近发展区的学习理论 波利亚(George Polya)的数学教育理论----数学问题解决 弗赖登塔尔(Hans Freudenthal) ----再发现再创造学习理论 加德纳(Howard Gardner)----多元智力理论:每个人都有自己的优势智力所在,充分发挥每个人的潜能. 斯腾伯格(R.J.Sternberg)----成功智力学说;数学学习的本质;数学学习的特点;认知的环节;数学学习的认知结构;数学认知结构;数学认知结构的特点; ①形成数学认知结构的过程,是学生对数学知识结构加工的心理过程; ②学习就是知觉的重新组合,学习就是认知结构的组织或重新组织,强调已有知识和经验在学习中的作用; ③学生的心理素质存在差异,决定了每个学生的认知方式和认知水平也有明显的差异. ④直观水平的,抽象化的,形式化的数学认知结构. ⑤数学认知结构在数学认知活动及一般认知活动中发挥着主动作用. ⑥数学认知结构的发展方式主要有分化与调整,同化学习导致数学认知结构的分化,向具体化,特殊化的方向深入;顺应是学习导致数学认知结构的调整,向一般化,抽象化的方向延拓.;数学认知结构;数学学习的认知过程;新旧知识相互作用阶段:同化与顺应; 顺应在原有的认知结构或行为不能使知识同化时,调整原有的认知结构或行为结构,使之适应新的知识. 改造原有认知结构以能接纳新知识的方式: 1.改变原有认知结构的组织形式,或赋予原认知结构中某些观念以新的意义,使之与新知识相适应,并以此为固着点来接纳新知识----调整;例如有理数的学习 2.把新知识与原认知结构中的某些观念赋予一定的外在联系,并把新的数学认知结构与旧的知识平行的连接形成一定的结构----并列. 教师的作用; 操作阶段 运用在相互作用阶段形成的新的数学认知结构去完成“问题”解决的过程. ----操作是指智力活动----数学思维活动. 主要方式数学练习----使新的数学认知结构趋于完善稳定. ; 输出阶段 通过问题解决,形成新的良好的数学认知结构,数学能力得到发展,达到预期目标.;数学学习的认知过程; 机械学习与有意义学习 机械学习是指学生未理解符号所代表的意义,仅仅记住了某个数学符号,数学概念,数学公式,定理等,是形成文字符号的表面联系,学生不理解文字符号的实质. 必要的机械记忆----理解基础上的记忆; 有意义的学习就是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系,指学生经过思考,掌握理解了符号所代表的数学知识的意义,并能融会贯通,运用自如. 非人为的联系是指新旧知识的结合应具有客观合理的联系. 实质性联系是指本质的而非字面的联系. 例如错误地把sin(x+y) 写成sinx+siny与a(x+y)=ax+ay加以???系,就是人为的字面的联系. 有意义学习是和行为主义的机械学习相对而提出的.; 实现有意义的学习必须具备的条件: 1.学习者要具备积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向; 2.学习者的认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系; 3.学习材料必须符合非人为的和实质性的标准----对学习者具有潜在的意义. 例如:极限的概念的教学:1.举例,从直观上讨论当n充分大时,an无限接近a; 2.图象表示; 3.定义. ?ε 0, ? N ,当? n,nN时, | an-a|ε其意义在于用任意小的正数ε描述了的接近程度,刻画了N充分大时,an与a无限接近的关系.