新标准大学英语视听说课程分析报告5.15.docVIP

PAGE  PAGE 9 大学英语视听说课程分析报告 ——以《新标准大学英语视听说》为例 一、课程定位和性质。 1. 课程定位 教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》指出：“学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，为迎接全球化的挑战和机遇做好准备”。作为大学英语系列课程的一个重要组成部分的大学英语视听说课程，目标在于培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 2、课程性质 教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》也指出：“大学英语课程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重属性”。我国语言学家刘润清也指出，学习外语要学习语法和词汇，还要了解运用这种语言的人如何观察世界，了解他们的文化。大学英语视听说是我校非英语专业学生的一门必修基础课程，同样承担着掌握语言和文化知识，培养学生语言能力，跨文化交际能力和自主学习能力，加强语言素养和人文素养， 涵养学生智慧等任务。 二、教学目标 在高等教育人才培养目标的方向引领，大学英语课程教学的指导要求以及对学生学情全面分析的基础上，确定本课程的教学目标分为四个维度： （一）知识目标。能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，能够掌握生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题的相关的语言知识。能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要。 （二） 能力目标。能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单交流，表达较为清楚，语音、语调基本正确；能够以口头和书面形式较清楚地进行描述、陈述；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工。 （三）素质目标。学生能够理性处理文化差异，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。 （四）智慧目标。培养学生的自主学习能力，提高综合文化素养，批判性思维，和用英语解决问题的能力。 三、内容设计 1. 教学内容： 大学英语视听说教学内容包括：语言知识（语音、语法、词汇等）、背景知识（政治、经济、社会、文化等）、语言技能（听力理解能力、口头表达能力、笔记能力、记忆能力等）和信息知识与能力等几个主要部分，分布在音频教材、视频教材和补充教学材料之中。 教学设计以主体音频教材的教学单元为主线，针对每个单元的主题先对主体教材的内容进行一定量的取舍，再从辅助音频教材、视频教材和补充材料中增添一定量的相关视听内容，同时添加适量的口语训练材料，从而建构视、听、说三位一体的课程教学内容。 例如：教学实践中我们注重认知策略的使用，第一，元认知策略，如自我计划、自我监察、自我评估、自我调整，和社会/情感策略，如合作讨论、自我情绪控制等的训练贯穿各个阶段的自主和协作式学习；第二，认知策略则需依据学生的水平在不同学习阶段各有所侧重。以关键词的辨别、记录和应用为例，对一年级学生因为词句难度较小、语速不快，可要求从句中辨别并全词拼写记录，体现为最为基本的关键词策略；对二年级学生则要求从正常速度的语句和段落中辨别并以速记形式记录，体现为关键词速记策略；而对二年级下半学期学生来说，则要求从整个篇章的结构句（或提示句）中提取，并以心记为主、快速笔记为辅的形式保存，体现为篇章结构关键词策略，在听完全篇文章后学生应能凭记忆和笔记还原篇章结构，并进行信息重组与表达。 这些外语策略的训练对外语学习有一定的效果 2. 教材选择： 本课程教材以外语教育与研究出版社出版的《新标准大学英语视听说教程》为主体教材。本教材具有以下特色：1）选材内涵丰富，语言鲜活地道，体现社会发展与时代特色；2）融合多种技能，培养综合素质，提高语言能力与思维能力；3）展示多元文化，探讨文化差异，培养文化意识；4）优化教学模式，提供立体资源，构建自主学习平台；5）寓教于乐，激发兴趣，创建轻松学习环境；6）满足个性化教学需要，促进教师专业化发展。本套教材可以很好地为本课程服务。 不过在实际教学中，师生反映教材稍有不足：一是视听材料语速较快，背景知识复杂，难度较大。因此我们通过集体备课，从其他参考书、报纸杂志以及网站上下载相关的音视频素材，搭建脚手架。二是练习设置在题型和难度等方面与四六级考试不太吻合，缺少实用性。因此，我们在日常教学中穿插四级真题的讲解，增强学生的应试能能力。三是教材在单元内教学内容以及各单元之间教学内容的编排上梯度区分不明显，衔接性不够，从而导致缺乏对学生认知能力和学习能力逐步培养和提高的阶梯性原则，为了更符合英语学习者语言学习循序渐进的客观规律，我们借鉴专业书籍进行层级性训练