知识与德性：重审课堂教学的价值.pptxVIP

南京师范大学 朱 曦;问题的理论缘起 苏格拉底的观点：“美德即知识” 赫尔巴特的观点：教学永远具有教育性。 两难还是契合：教学的教育性与教育性的教学？;1;4;课堂是作为实施教育影响的一种约定的时间与空间的存在。具有场域意义和绵延意义。 知识是课堂存在的资源载体，教师是课堂的控制者和导向者。 课堂中的教学活动是学习者生命体验和人生历程的主要表达方式，因而具有生态学意义。 ;16-4-10;网络信息方式和多媒体平台是否冲击或改变了课堂教学的性质？ 从班级授课制演变出贝尔—兰·客斯特制、道尔顿制、文纳卡特制、特朗普制等，课堂教学的形式和指导思想在不断的成熟。尽管多年来受到了无数人的抨击，并一度受到实用主义、人本主义教学流派的非议，直到今天的种种变革。 但是实践证明，传统的课堂教学方式和教育价值仍有其存在的不可替代的地位和作用 。;理性主义知识观 理性主义的知识教育论点；重理论学识而轻实用技能；重知识与道德的关联，涵养自得； 将教育内容分为博雅与技艺教育；在教育方法上重视领悟的作用，而不注重操作;学习的作用重在陶冶性情，提高智慧；重视现成结论与知识的权威性。 经验主义知识观 将知识看作经验的产物，注重知识的效能和工具性；注重直观教学与感觉训练；提倡从感受实在世界开始，帮助学习者进入知识领域；注重操作练习；崇尚自然主义教育观点。 ;波兰尼的个人知识观在事实与价值,科学与人性之间架起了