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现代课程理论的主要流派;课程定义;课 程 理 论;课程理论流派;课程理论流派;课程理论的主要流派; 知识中心课程论; 知识中心课程论; A.人文主义课程论 B.泛智主义课程论 C.感觉主义课程论 D.主知主义课程论 E.要素主义课程论 F. 结构主义课程论;现代课程理论的主要流派;人文主义课程论的进步;人文主义课程论的衰落;现代课程理论的主要流派; 夸美纽斯设计的百科全书式的课程，至今还有它的现实意义。他对课程设置主张循序渐进，对教材排列主张圆周式（螺旋式）的组织，对各科课程教材主张互相联系。 由于时代和阶级的局限，夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别，论述中有牵强附会、机械类比之处，对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙的。 ;现代课程理论的主要流派; 感觉主义课程论评价;现代课程理论的主要流派;;赫尔巴特课程论的基本主张;评价;E.要素主义课程论;（二）代表人物——美·巴格莱;; ;F.结构主义课程论; 1959年9月，美国科学院召集35位科学家、教育家和学者在科德角的伍兹霍尔召开了中小学自然科学教改会议，美国心理学家布鲁纳担任大会主席，会议结束时做了题为《教育过程》的报告，报告里提出了他的结构主