追寻问题驱动的生命课堂概述.ppt

;追寻问题驱动的生命课堂 ——与山西同行分享我的教育主张;司汤达 ： 为什么“负负得正”？; 我认为数学与虚伪乃水火不容，是两码事，于是便以此类推，一切与数学有关的学科皆如此。我之所以会这样，可能因为我发现竟无人能向我说明白为何会出现负负得正的道理。更糟的是，他们不但不能为我释此疑问（既然这是一条定理，它肯定是可以解释清楚的），我反而在他们向我解释时觉察他们自己对此也不甚了了。; 夏贝尔先生在我的追问下十分尴尬，只得不断重复课程内容。可那正是我的疑问之所在，最终他只得这样说： “这是惯用格式，大家都这么认为，连欧拉和拉格朗日都认为此说有理，我们知道你很聪明，但你也别标新立异嘛。” 而迪皮伊先生对我那怯生生的提问只是不屑一顾地莞尔一笑……; 究竟是迪皮伊先生和夏贝尔先生在骗??呢（就像到我外公家来做弥撒的那些神甫一样），还是数学本身就是一场骗局呢？我不清楚。唉！那时我多么迫切希望有人能给我讲讲逻辑学或是寻求真理的方法啊！我渴望学习德·特拉西先生的《逻辑》！如果当时我能如愿以偿，也许今天我就不是现在的我了，我会比现在聪明得多。 当时我的结论是：迪皮伊先生是个骗子；夏贝尔先生是个自欺欺人的可怜虫。;需要层次理论;;;问题解决;学生提出问题;;备课前我思考的问题;备课前我思考的问题;教案中的问题串：——可使用吗？可借鉴吗？;;备课前我思考的问题;;课程标准中的行为动词;活动的价值;;教师启发——自我启发;教师要有为什么？;精心设计问题;我的思考;案例2：关于直线的研究执教者：北京市22中李红老师;;师：今天我们要学习《圆和圆的位置关系》。同学们能举出一些涉及圆和圆的位置关系的生活实例吗？ （学生举出了很多例子，如自行车的两个车轮，奥运五环，硬币的内圆和外圆……。） 师：大家准备如何研究圆和圆的位置关系？ 学生1：做两个圆，看看能摆出哪些不同的位置关系。 学生2：先画好一个圆，然后再做一个圆，移动这个圆，看看它与前面的那个圆有哪些不同的位置关系。 师：那大家就动手摆一摆、移一移、画一画、议一议，观察两个圆会有哪些位置关系。; 问题一：前面我们研究过“点和圆的位置关系”“直线和圆的位置关系”。在“与圆相关的位置关系”中，你认为还可以研究什么？ 问题二：都是研究“与圆相关的位置关系”，所以在研究的过程和方法上，必然会有可以借鉴的地方。你能回忆一下我们是如何研究前两种位置关系的吗？ 问题三：你认为我们可以怎样研究圆和圆的位置关系？;案例4：一元二次方程（章节首课）;课堂教学常态语;案例5：解二元一次方程组;;; 我们如何将思维的黑箱打开，示范如何“想问题” 启发性问题串——波利亚《怎样解题》 ;;;;理解题目:认识问题、并对问题进行表征的过程， 成功解决问题的一个必要前提;重要性： “回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的。” 最糟糕的情况是:“学生并没有理解问题就进行演算或作图.一般说来,在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下,去处理细节是毫无用处的.” 关于目标的重要性：愚者只看脚下，智者紧盯目标 “问题解答的本质就是把未知量与已知数据联系起来。” 具体操作 ： 第二部分 怎样解题 一段对话：起点—过程—结果 熟悉题目：投入注意力、题目的叙述、形象化、将目标引入脑海、激发回忆 深入理解题目：分解和组合（分离主要部分，不同的方式组合 ）、联系（细节与整个题目）; 如图，已知长方体的长、宽、高，你能找到求出它对角线长度的方法吗？;1.未知量是什么？;6.此题的目的是什么？ 用含有a、b、c的代数式表示x. ;“理解题意”的教学启示：;文章：“是找不全等量关系吗” ;理解题意;拟定方案:关键环节和核心内容;拟定方案;;;;“念头有什么用”;“什么是好念头”;产生念头的基础;题目变更——探索性的问题转换;;“拟定方案”的教学启示：;影响解题的其他因素：良好信念系统的支持;舍菲尔德的研究 新手和专家在数学解题中最本质区别的元认知策略 新手：“一股劲地往前走” 专家：“心中有数”，即清楚地知道自己在干什么和为什么这样干 对所进行的解题活动的自我意识、自我评估、自我调整 解题活动：解题模式的识别、解题策略的选择、解题途径的探索、解题方案的构思解题前景的评价等 ;执行方案:主体工作，但较为容易完成， 思路打通之后具体实施信息资源的逻辑配置， “我们所需要的只是耐心”;x;回顾: 最容易被忽视的阶段 波利亚将其作为解题的必要环节而固定下来;（1）在解题过程中，你用到所有数据了吗？; 建筑物的长方形屋顶长21码，宽16码，要在其中心竖立一根8码高的旗杆，