第五章教学设计精编.doc

小学教育教学知识与能力APP/教学设计 第五章?教学设计 第一节?教学设计概述 ? 考点一、教学设计的基本含义 ????教学设计是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规?律，对教学活动进行系统计划的过程，是对教什么（课程、内容）与怎么教（组织方法、策?略、手段）的策划设计过程。在教学设计的过程中，教师的最主要工作是对教学目标、教学对象、教学内容、教学策?略、教学评价等进行计划和安排。教学设计的结果是形成一种实施方案，通称“教案”。 ?考点二、教学设计的原则 1.教学设计要以目标为中心? ????制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标，并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变?得更为有效。 2.在教学前明确学习者具有的能力? ????所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期目标。学习已有的知识及其认知方式，是从事更高层次水平认知学习的基础。 3.教学水平应与学习者的接受水平相一致? ????为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。 4.帮助学习者在学习中构建“理想的模式”? ????事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导?出教学设计模式。 5.对复杂的学习内容进行分解 ????根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。 6.提高教学媒体的应用控制能力 根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机，使用时，可借助多种媒体实现某种特殊的需要。 7.运用多种教学活动方式 ????各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。 8.创造对学习有利的环境? ????外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学?习中发生疲劳。 考点三、教学设计的理论依据 ????行为主义理论注重外显行为的研究，认为学习的本质是刺激与反应的联结。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制，目标设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技?能为目的，注重学生行为的变化和强化，在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。 ?认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活动，强调对学习者内部心理操作方式的指导。教学设计中的认知理论重视学习者内部的变化，在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对?应。在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析，以确保学科结构?与学习者认知结构的协调性。 建构主义的理论思想强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。 考点四、教学设计的步骤与内容 （一）指导思想与理论依据 ?????依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理?论，针对课程标准要求，提出设计思路，?即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。 （二）教学背景分析 ?????教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方?面的研究说明。 1.教学内容分析 （1）研读课程标准，明确课标对本部分内容的要求及建议。 （2）分析教材。重点分析： ?①教材内容的知识类型；②教材内容的相互联系； ?③分析?本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等；④分析和挖掘教材知识的认识功能。 ??2.学生情况分析? ????学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动?提供依据。 （1）对学生“前概念”的分析?学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识，也包括他们在日常生活中所获得的经验，这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习，学生的已有?知识经验主要包括在日常生活中所积累的对学科的认识和形成的经验，学习新知识所必需的?学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。这些经验性的知识被称为?前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相一致的，能够促进新知识