2014版物理《教学要求》(部分)解答.doc

PAGE  PAGE 55 PAGE 0 （配合2011版《课程标准》和2012版人教版《物理》教材） 青岛市初中物理学科 （2014.9版） 本书结构 知识点 各章节要求 目标要求 方法 课堂教学 习题 检测题 终结性检测 教学模式 目 录 第一章 青岛市初中物理教学目标分类要求…………………………………（02） 第二章 青岛市初中物理教学知识点…………………………………………（03） 第三章 青岛市初中物理教学进度以及对人教版初中《物理》教材各章节具体教学要求………………………………………………………………（13） 第四章 青岛市初中物理对物理概念的规范要求……………………………（27） 第五章 青岛市初中物理对科学方法的要求…………………………………（46） 第六章 青岛市初中物理对教学模式的要求…………………………………（55） 第一节：教学模式及其作用………………………………………………………（55） 第二节：青岛市初中物理“整-分-合-补-测五环节教学模式” ……………………（59） 第三节：青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” …………………………（61） 第四节：整、分、合、补、测各个环节操作模式举例………………………………（69） 第五节：分环节第二子层次“各小循环操作模式”举例 …………………………（71） 第六节：青岛市初中物理课型以及“问题答疑课”………………………………（80） 第七章 青岛市初中物理翻转课堂、微课辅助课堂教学模式要求…………（82） 第八章 青岛市初中物理对学生探究要素的要求……………………………（85） 第九章 青岛市初中物理对习题编制的要求…………………………………（87） 第十章 青岛市初中物理对检测题编制的要求………………………………（97） 第十一章 青岛市初中物理终结性检测题题样………………………………（100） 前 言 《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，目的是使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度。《课程标准》编写体例的优越性，可以使我们从不同的角度对它进行解读，从而灵活地制定教学要求。但如果每个老师自己根据《课程标准》进行教学，就会造成教学随意性大，教学要求不统一。这样，就为实际的课堂教学及其评价带来极大的困难。因此，我们有必要根据青岛地区的特点和对《课程标准》的理解与实践，制定出适合青岛地区物理教学情况的具体的、统一的教学要求，使之成为青岛市物理教师进行教学活动的行动准则和青岛市物理学科教学及其评价的标准。这就是多年来我们编写《青岛市初中物理教学手册》的目的。在2011年新版《课程标准》发布之后，青岛市初中物理学科进行了认真学习，并根据2012年新版人教版《物理》教材，对原有的《青岛市初中物理教学手册》进行了修订，从而形成这本新版《青岛市初中物理教学手册》，为在新版课标和新版教材下的青岛市初中物理教学提供统一要求和教学工具。 第一章 青岛市初中物理教学目标分类要求 一、初中物理《课程标准》中的目标要求 在《课程标准》中，课程目标分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。每一维度的目标有不同的教学要求，这些要求在《课程标准》附录2中用一些行为动词表示出来。 1．知识与技能目标： 知识与技能部分相当于以前《教学大纲》中的知识点与要求，在《课程标准》中可以称作“知识技能点”。有四种知识技能点，其中“基础知识点”三种：了解、认识、理解，“基本技能点”一种：独立操作。另外，在基础知识点中，还有分别比上述的三种要求较低的要求：初步了解、初步认识、初步理解。 2．过程与方法目标： 《课程标准》的“基本理念”和“教学建议”特别重视科学探究教学，探究一般以实验为基础，因此实验探究教学应该尽可能地落实在整个教学全过程中。在《课程标准》中有许多必须进行的“探究活动点”，它们是探究教学的重点内容，也是重要的考查内容之一。每一个探究活动点，在《课程标准》中用“经历”来要求。 3．情感、态度与价值观目标： 使学生形成正确的情感态度与价值观，是我们教学的最终目标。在《课程标准》中，特别提出了一些这样的“情感点”，这些点是我们进行情感态度与价值观教学的重点内容。这些情感点在外在的形式上也是一种探究活动，这种探究不同于以实验为基础的“经历”的探究，而是一种研究性学习活动。通过这样一种活动，让学生在对社会、生活、物理问题上做出价值判断与价值取向的同时，将自己的情感、态度与价值观表现出来。情感点在要求上有两个层次：第一层次——认同、第二层次——内化。 二、青岛市初中物理教学目标分类要求 上述《课程标准》目标要求过于模糊与交叉，不易掌握和具体操作。通过对《课程标准》理