第三章教学资源的开发与利用课程.ppt

; 第三章 中学历史教学资源的开发与利用 ;案例：上课为啥不专心听讲？ 在一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他“说说看”。不料这个学生站起来大声说道“老师，我想问问，如果地球突然停止不转了，地球上将出现什么情况？”这一问，使课堂顿时活跃起来，学生们议论纷纷。这位老师一时语塞，尴尬之时板着脸高声呵斥：“谁问你这个了，我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲…… ”; 材料: 有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。” ;;问题思考： 1、什么是课程、课程资源？ 2、历史教学资源包括哪些内容？你怎么理解学生也是课程人力资源？ 3、教师作为一种教学人力资源，怎么才能使其教学中发挥重要作用？ 4、在中学历史教学中将如何开发与利用图书馆资源和社区资源？;一、课程及课程资源概述 二、历史教材资源的利用与开发； 三、 课程中人才资源的开发与利用 四、图书馆资源的利用与开发； 五、技术网络资源的利用与开发； 六、丰富的社区资源。 ; 1、课程的词源分析 在中国： ; 1、课程的词源分析 宋代: 朱熹《朱子全书·论学》，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，这里的课程指功课及进程。 古代课程==“学程”，(只有教学内容的规范，没有教法的规定) 近代课程==“教程”，(注重教学的范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开) ; 1、课程的词源分析在国外: 课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1895）。 由拉丁语currere一词派生出来，原意为“跑道”（race-course ）。 最常见的定义是指学习的进程（course of study），简称“学程”。 ;课程的含义;2、课程资源的涵义 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成教学内容的直接来源（如教材）。 概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。 ; 一．课程及课程资源概述; 3．课程资源的分类; 素材性课程资源 是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。 比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。 ; 条件性课程资源 是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件。 比如：直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。 特点：是作用于课程却并不形成资源本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。 ; 3．课程资源的分类; 3．课程资源的分类; 3．课程资源的分类; 3．课程资源的分类;4、历史课程资源的具体表现形式; 5．课程资源的基本属性;;二、历史教材资源的利用与开发 ;; ; ;; (三)应该注意的问题;;; ; ; 1、教师是最重要的人力资源; 2、学生是重要的教学人力资源;问题：;;;;;;;;教育部制定了“中小学骨干教师培训计划”;（二）如何开发历史教师资源;;京沪打破教师资格“终身制”;“湖北教师五年考核一次?不合格者将被清退”;“教师将5年一考核 不达标退出”;（２）建立人才市场，优化配置中小学教师; （3）鼓励好老师，多上课;（三）如何发挥教师人力资源在教学中作用 ;（四）如何开发学生资源;; ;;（二）图书馆中历史课程资源; 第一、历史典籍;; 第二、历史书籍; 第三、现代历史作品; 第四、??教育类书籍; ;;（三）借助网络使学校图书馆与社会图书馆连成一体 ; ;（一）现代教育技术 1、影音资料 2、多媒体课件及教学软件 3、网络资源 4、现代教育技术推动教学改革 ;（二）网络资源是开发的重点; ; ; 玄奘之路 ;;;;;;（2）史学专业类;（3）综合类; ;