三角形三边之间的关系比赛课.docVIP

PAGE  PAGE 4 三角形三条边的关系 北湖区华塘中心学校 唐莉璐 教学内容：三角形三条边的关系 （P82 例3） 教学目标： 1．学生通过摆一摆等操作活动探索并发现三角形边的关系（三角形任意两边之和大于第三边）。 2．学生在经历探究三角形边的关系的过程中，发现“三角形任意两边的和大于第三边”，并能应用三角形边的关系解决生活实际问题。 3.提高学生的动手操作能力，进一步培养学生的观察、分析、归纳的能力，培养学生自主探索、合作交流的能力。 教学重点： 让学生理解三角形三边之间的关系，促进思维的发展。培养学生的动手操作能力体会数学与生活的密切联系，增强学生对数学的意识和情感。 教学难点：让学生经历小组动手摆三角形的过程，理解三角形三边之间的关系，促进思维的发展。 教材分析： 本节课的教学设计就是基于学生这样的认知展开的。学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，而且还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定了基础。 学情分析： 在本节课之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，为进一步研究三角形边之间的关系——“任意两边之和大于第三边”做好了铺垫。学生虽然知道了三角形是由三条线段围成的，但是对于“任意的三条线段不一定都能围成三角形”这一知识却似懂非懂。 教学具准备：多媒体、两组不同长短的木棒。 总课时：1课时 教学课时：1课时 教学预设： 一、复习导入，提出问题 1、复习、回顾三角形的特征。 师：老师想到人有两件宝，是哪两件呢？ 生：双手和大脑。人有两件宝，双手和大脑，动手又动脑，才能去创造！ 师：通过前两节课的学习同学们认识了三角形，那现在老师想请同学们动脑思考一下什么样的图形是三角形呢？ 生：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 2、操作：用三条线段围成一个三角形。 （1）指名学生在实物投影仪上操作。 师：三角形是由三条线段围成的，如果把一根吸管看作一条线段，你能把这三根吸管（注：长度各不一样）围成一个三角形吗？ （指名操作，强调每两条线段的端点要相连） 师：那你看到了围成的三角形在哪儿呢？ 生：就是这三条纸条围成的中间的空白部分。 师：对，就是这一部分，这样围才真正的用到了这三根纸条的长度。那现在你们会围三角形了吗？ 生：会 （2）集体操作。 师：在老师发给大家的1号纸袋里有三根吸管（注：长度一样），你们能把它围成一个三角形吗？请同桌合作试一试。 （同桌合作操作，发现都能围成） 3、提出要研究的问题。 师：通过刚才的操作，你们有什么发现？ 生4：我发现三条线段都能围成一个三角形。 （教师板书：三条线段能围成一个三角形） 生5：我反对。如果这三条线段不相等，是不行的！ 生6：我认为三条一样长的线段一定能围成一个三角形。 师：那么，任意长度的三条线段一定能围成一个三角形吗？ 生：不一定。 师：“不一定”是什么意思？ 生7：“不一定”的意思就是有的能，有的不能，有的不能确定。 教师小结，完成如下板书： 三条线段能围成一个三角形吗？ 能 不一定 不能 师：现在请同学们从1号纸袋和2号纸袋分别拿出一根吸管，老师想让你们用这两根吸管围成一个三角形？你们能围成吗？ 生：能 师：那怎么做就行呢？ 生：用剪刀剪。 师: 对，把其中的一根剪一刀，一刀两段，就有了三根吸管，就可以围了。剪哪一根同学们自己随意，现在两人一组开始动手操作。看哪一组围成的三角形最标准，最规范。（教师示范要直着剪而不是斜着剪） 二、展开探索，解决问题 1.布置任务（课件） 活动任务：临桌为一组，两人一起商议剪哪一根，剪完后一起围图形，不管是否围成都把作品粘在白纸上展示；（3分钟） 2.探究过程： （1）有的同学剪断较长的硬纸条，结果很顺利的围成了三角形。 （2）有的同学剪断较短的硬纸条，结果没有围成三角形。 （3）老师拿出已经准备好的两根相同长度的硬纸条，剪断其中一根，提出问题：能否围成三角形？ 生猜测两种情况的都有，能和不能。生观看老师操作：结果生通过老师的操作判断也是不能围成三角形的。 3、交流阶段 1.难道有了三条边，还不一定能围成三角形？ 2.围成的，为什么就围成了呢？ 3.没有围成的，为什么没能围成呢？ 4.能不能围成三角形与什么有关？ 5．三角形三条边之间有什么关系呢？ 4、得出结论： 1.当两边的长度和长于另外一条边时能围成三角形 2.当两边的长度和小于另外一条边时不能围成三???形 3.当两边的长度和等于另外一条边时也不能围成三角形 5、总结阶段 三角形任意两边的和都大于第三边。 三、应用、拓展 1、判断每组小棒能否围成三角形，即书本P86练习十四第4题，独立完成后集体修正。 呈现主题图，引导学生应用三角形的三边关系解