中外中小学教育的比较与分析.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 浅析国外经验对我国实施素质教育的启示 刘林林 【摘要】：一、找出中国与国外学生的学习制度基本区别。二、中国学生与外国学生老师与家长对待学生成绩的态度的区别。三、日本学校有多方面的课外活动，而中国却只是遵从“满堂灌”的教育方法。四、中国实行素质教育的难度。五、中国考试与课题的死板，助长了应试教育的发展。六、如何改变当前教育方法与考试制度和考试方法。 【关键词】：素质教育 应试教育 认知结构 教学 经过反复商讨，我确定了《中外中小学教育的比较与分析》这一课题。课题确定后，到学校阅览室查阅了大量资料，对素质教育和应试教育的区别有了初步的了解。 在查阅资料的过程中，遇到了许多问题不知如何着手，面对桌上的书本，是每本阅览还是怎样，真有点儿手足无措。幸亏有指导老师的指导，我们才能正确、熟练地进行。 为什么世界的诺贝尔奖大多数都是外国人拿的，而我们中国人就没有一个呢？难道我国人民的智商就比外国人差吗？但我们可以肯定地说：不是的。那，这到底是为什么？这引起了我们对中国教育制度的怀疑。我们就以这个问题，展开了研究性的学习。我们决定研究中国与外国教育方法的区别。 素质教育与应试教育有什么区别呢？我们绕着这个问题找出： 老师不一样。美国老师非常亲切、友好，考完试他们进行评论；而在中国，我们只是拿到分数就行了。 学习目的不一样。在中国我们需要的是死记硬背；而在美国的学生就不得不学习思考，学会表达思想。获得诺贝尔奖的杨振宁也有体会。他说：“我想中国的留学生比起美国的留学生或者别的国家的留学生，普通讲起来有一个特点就是兴趣比较窄，还有一个就是胆子较小。这与中国的教育政策，社会的结构有密切的关系。我推荐中国学生应向广泛的兴趣方向发展，而美国一般的同学普遍有相反的特点，就是兴趣广泛，太广泛就没一个方面深入。”他认为中国的传统中国现在的社会环境训练出来的学生大体上应该认为是成功的。 重视程度不同。日本已成为教育、文化、生活水平较高的国家，教育本身也正在把重点逐渐从数量向质量转移。他们认为，教育面向21世纪，就要适应社会变化所必须的素质、能力。具体说，学校要努力培养具有创造性和独立思维、表达、行动能力的人。为了达到这个教育目标，许多学校在传授基础知识和基本技能的同时，十分重视培养创造性、逻辑思维、抽象思维、想象力等思维能力和表达能力。 日本十分重视校外管理和教育活动，这是日本学校对加强管理的重要内容，实行每周学习5天休息2天的制度后，许多学校都设课外活动课程，成立课外活动指导室，落实学生课外教育。据我们上网知道，在日本国立的机构就有23个单位形成全国实施每周5个工作日后，社会进一步承担学生校外教育的责任。 当然，中国也开始重视素质教育了，列出了种种的方案。但始终效果不大。原因在于： 施行素质教育是一项十分复杂而艰难的社会工程，它运行基础的背景是——根深蒂固的应试教育模式；二是社会对“转轨”的强烈要求和教育工作者的初步探索。应试教育模式与素质教育的种种反差，使素质教育的运行陷入“雄关漫道真如铁”的困境。 首先当前教育改革的弊端，其主要表现是： “五官不正”：在全社会包括教育内部还未形成正确的教育观、人才观、质量观、教师观和学生观。对素质教育的认识是“说起来重要，做起来彷徨”。 “四肢不活”：即教育内部影响教育质量的四个基本要素——教师、学生、教学内容、教学方法的统筹在方法上缺乏活性，在机制缺乏活力，“两死一重”（死擂硬灌的教法，死记硬背的学法，课业负担过重）现象普遍存在。 “三路不通”：即学校、社会、家庭三方教育渠道不畅通，教育要求不能整和一致，教育效益互相耗散。 “两性”卡脖：即教育的封闭性、学生的客体性严重阻碍了“两全”（全面贯彻教育方针，全面提高教育质量）的落实。 “一考”定音：以升学考试成绩作为评价学校、教师的唯一标准，以初考、中考、高考论成败。 其次是教学行为上的反差，主要表现为： 教育对象上的局限性。教育和管理的对象是面向少数，基本特征是选择适应教育的儿童，而不是创造适应儿童的教育。 教育内容上的片面性。即升学考试考什么就教什么，不考的不教，不教的不学。 教学流程上的随意性。即管理无章无法，教学无规无矩，员工劳动过程粗放，盲目无序。 教育效果上的虚假性。以分数为唯一标志的学习质量掩盖了素质缺陷，有时甚至为升学弄虚作假，结果造成“优生”不优，“三好生”不好，“优秀学生干部”不能优干，毕业着不合格。 在研究性学习的进行过程中，我们走访了大沥实验小学的外籍老师Matthw Gibson先生。在访问过程中，我们已经有一个初步的结论：中国学生竞争意识不强，而教师在这方面培训不足。的确如此，中国学生的竞争意识的确不强，他们总喜欢“安坐太平”，顺其自然，总没有意识到，社会形势的急迫，不去争。就例如，我们