作文教学《面对错误》.docVIP

一、设计理念 每一个孩子都是一个鲜活的个体，一个独特的生命。习作是个性化的产物，正所谓“我手写我心”。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应科学地整合本单元的知识，遵循由说到写，由写到改的步骤，把写作的权利还给学生，把作文的自由还给学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生。让每个孩子自自然然地流露，无拘无束地表达。 二、教材分析 这次“笔下生花”来自北师大版小学语文第九册第九个主题单元《面对错误》，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元三篇主体课文和一篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到对待错误要敢于面对、勇于改正，要善于反思和自省，认识到其实每个人在面对错误、改正错误的过程中，既需要个人的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。在此基础上进行写作，旨在帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度。 三、教学目标 1、通过习作，帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度，从而体验成长的快乐。 2、引导学生敢说、乐说错误，拓宽思路，个性习作。 3、引导学生学会欣赏，学会评价，在互评互改中共同提高写作水平。 教学重难点：激发学生说的欲望，让他们敢说、乐说、会说“错误”，并且引导他们个性习作，学会赏析习作。 四、主要学习方法 1、自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生生动、主动、创造性学习的过程。 2、互赏互评法：引导学生学会欣赏，学会评价，在互赏互评中共同提高写作水平。 五、主要教学方式 1、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，直观形象。 2、先学后教法：放手让学生自由、个性习作，写完后再引导赏析评改，点拨指导。这样教学既把写作的权利、自由还给学生，又具有针对性。 3、循序渐进法：先说后写，先赏后评，并注重形式多样、方法灵活、气氛活跃，以丰富学生的语言训练。 六、教学程序预设 课前准备： 1、 布置学生搜集关于犯错误时心理活动的词语及面对错误的格言警句。 2、制作课件。 （一）谈话导入，敢说“错误” 师：同学们，我们今天一起回顾一下第九单元的学习内容。这个单元的主题是——面对错误（生齐答，师板书课题）。学完这个单元后，你最大的收获是什么？（指名说） 师小结：是啊，“人非圣贤，孰能无过。过而改之，善莫大焉。” （二）畅所欲言，乐说“错误” 师：现在就让我们畅所欲言，说说我们曾经犯过什么错误，是怎样面对的？ 生畅所欲言，师适时评价点拨，引导学生从家庭、学校、社会各个渠道去回忆，善于运用“畅所欲言”中的词汇，拓宽“错误”思路。 （三）个性表达，会写“错误” 1、师：老师认为生活中的快乐，我们可以共享，而记忆中的错误、教训却可以共勉。让我们拿起手中的笔写下心中那个真实的故事，好吗？ （1）你准备为你的故事取一个什么样的题目？ （2）你们认为怎样才能把这件事写好？ 指名发言，教师小结。 课件出示： ▲选择印象最深刻的一次错误来写。 ▲犯错误的起因、经过、结果要写清楚，详略分明。 ▲写出自己在犯错误时、犯错误后的心理活动。 ▲适当描写人物的语言、动作，刻画人物性格。 ▲调动生活积累和语言积累，写出生动、有个性的作文。 2、学生自由习作，教师巡视辅导。 （四）交流赏析，会改“错误” 将学生写好的二至三篇作文用投影仪投影出来，集体赏析、评改。 1、边听边思考：他哪些地方值得你欣赏，你觉得哪儿还写得不够好？能帮帮他吗？ 2、交流反馈，赏析评改 （引导学生从拟题、选材、构思、语言，尤其是开头、结尾等方面进行赏析评改，引导学生学会欣赏，学会评价。） （五）结束本课，小结“错误” 同学们，每个人在成长道路上都会犯错误，只要能够正确对待自己的错误，知错就改，就能体验到成长的快乐。同时，我们还要拥有一颗宽容的心，正确对待他人的错误。 （六）布置作业，自改“错误” 1、完成作文并认真修改。 2、抄正到作文本上。 　　尊敬的各位评委，你们好，今天我要说的是北师大版小学语文第九册第九单元的“笔下生花”，下面我就从以下几个方面说说我对这堂课的设计，敬请指导。 　　一、依据课标说理念 　　“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，在课堂上允许学生自主选择学习伙伴，组成学习小组，说自己想说的，说自己想写的，既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。 　　整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。 　　二、联系实际说教材 　　这篇“笔下生花”来自北师大版小学语文第九册第九主题单元《面对错误》，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元三篇主体课文和一篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到对待错误要敢于面对、勇于改正，要善于反思和自省，认识到其实每个人在面对错误、改正