《小数比大小》说课稿.docVIP

对《小数比大小》一课的思考 金华市东苑小学 祝红芳 说教材 1、说课内容：今天，我的说课内容是北师大版四年级下册第一单元小数的认识第三课时:比大小 学情分析：本课是在学生认识了小数的意义，单位的换算之后的一个内容。小数的大小比较并不难。学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验，在幼儿期他们就会对两个商品的价钱高低进行比较。在这之前学生已经有了整数、分数比大小的学习经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”会借助“元角分和米分米厘米”来比较两个小数的大小。所以对于小数比大小学生并不陌生。但是，根据我自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不像我们想象的那样高。他们往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，从高位比起，一位一位比较。误以为小数位数多的那个数就大。比如7.19○7.2时，有的孩子会出现7.19﹥7.2的错误。问原因有的学生认为数位多这个小数就大。通过这样的了解，本课的教学定位到底是什么呢？显然学生已经有了小数比大小的感觉，但是没有形成科学的比较方法。虽然有的会比较大小，但是对于为什么是这样比的，却说不清道理。 说教学目标 基于以上认识，我确定了本课的目标： 知识与技能方面：1、结合具体内容，掌握比较两个小数大小的方法，能正确、熟练地比较两个及多个小数的大小。 2、通过引导，启发使学生在比较小数大小的过程中，发现比较的原理。 过程与方法方面：3、学会在比较中学习的思想方法。 情感、态度与价值观：在比较大小的过程中进一步体会小数与现实生活的密切联系。 说教法、学法 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。并在比较中发现比较的原理。 教学重、难点 重点：掌握比较两个小数大小的方法。 难点：在整个学习的过程中通过与整数大小的比较，让学生明白为什么小数要这样比大小的道理。 教学过程： 一、谈话复习，导入课题 1、老师复习提问：以前比过大小吗？比过什么大小？ 生：物体的大小、扑克牌上数字的大小、整数比大小…… 引出：关于整数比大小还记得怎么比的吗？ 小结：数位多的比数位少的大，数位相同从最高位依次往后比。如1000999 引出今天比大小比的是——小数 二、创设情境，引发思考 1、情境展现：主题图（运动会上跳远比赛的成绩单）。并出示如下信息： A.3.84米 B.4.01米 C.3.□9米 这里有一张跳远成绩记录单，很遗憾，有点缺陷，但现在通过记录单你能知道什么？ 学生知道B跳得最远。B跳了4米多，而A和C都是3米多。从整数部分找到了第一名。 老师适时板书出：整数部分不同，整数部分谁大那个数就大。 接着通过讨论交流发现：第二名到底是谁，得分情况。 假设C是第二名，C可能是3.89米或3.99米。 用3.89和3.84比大小，说说3.89比3.84大的理由。 说的过程中形成不同的比法： 直接比，整数部分相同，从十分位依次比大小 389个0.01﹥384个0.01 从计数单位个数的角度进行比较 389/100﹥384/100 利用小数与分数之间的互化，用分数比大小的方法验证小数的大小关系。 389厘米﹥384厘米 合理地进行单位转化把小数大小的比较转化成整数比较。 2、沟通小数大小比较方法之间的联系与区别师：比较刚才这四位同学的方法你有什么发现? 生：他们都进行了转化，转化成整数比大小。（师适时板书：转化） 师：这些方法的区别是什么？ 生：只是转化后的单位不一样，一个是小数的计数单位，一个是分数的计数单位，一个是1厘米为单位。第一位同学一位一位比也是相同的单位在比大小 得出：转化后都是单位相同再比大小 三、列举小数，梳理比较方法 1、列举小数 2、选择小数进行比较 3、比一比 4、说一说比较的方法 在说的过程中注意区分，整数部分不同的，整数部分谁大那个数就大。 整数部分相同，先比十分位，十分位相同，再比百分位，……依次比较。直到比出大小为止。 5、小结：梳理一下刚才做了一件什么事？ 小数大小比较的方法 师：通过刚才的比较，你有什么收获吗？ 生：小数比大小分 整数部分不同与整数相同两类来比。小数比大小与整数比大小有点像，都是一位一位比。 师：小数比大小与整数比大小最大的区别是什么？ 生：整数先看数位的多少，而小数不能直接看数位的多少。 师：为什么小数不能直接看数位的多少？ 生：因为小数越往右计数单位越小，它的数位不一样，计数单位就不一样。所以，不能直接看数位的多少来比大小。而整数的最后一位肯定是个位，它的计数单位是确定的，所以，可以直接看数位的多少来比大小。 四、练习巩固，总结