七下第六单元初稿.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 38 集 体 备 课 稿（初备稿） 课题11、愚公移山 主备人徐秋云备课时间第三周 星期四地 点 阅览室 参加人员 全体七年级语文组老师主备教师教学设计议课记录备注 教学目标教学目标： 1、理解人类征服自然的强烈愿望，培养心志坚毅的精神和敢于挑战困难、战胜困难的精神。 2、了解寓言的特点。理解故事的对话、情节、悬念等知识。 重、难点及突破（重点：理解人类征服自然的愿望、信心和毅力。 难点：对愚公的评价，对愚公精神的认识。 教学方法 以讨论为主，加强朗读。。教学流程（包括课题引入，教学进程，总结。） 第一课时 一、导入示例。 播放歌曲《愚公移山》。 这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢？ 今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难的。 二、了解作者、作品。 学生根据预习时查到的资料，简单介绍作家、作品，然后由教师补充。 参考资料：《列子》，相传为战国时期的列御寇所著。原作早已不见，今本《列子》八篇，从它的思想内容和语言使用看来，可能是晋人的作品。它的内容多是民间故事、寓言和神话传说等，其中有许多故事直到今天还脍炙人口，由这些故事还形成了不少成语，如杞人忧天、朝三暮四、歧路亡羊等。 三、整体感知课文。 （一）播放课文录音或教师范读课文，要求学生感知理解课文，体验课文的语感和人物的情感，并且把不会读或读不准的字音注到课本上。 （二）学生自由大声朗读课文，要求初步区分叙述语言和人物对话的不同，尽量理解课文中不同人物的不同感情。 四、理解课文，揣摩词句。 （一）学生对照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组讨论。教师巡视，参与学生的讨论，解答学生的疑难。 补充注释的字词： 1、面山而居 面：面对。 2、损魁父之丘 损：减少、削减。 3、叩石垦壤 垦：挖。 4、曾不能毁山之一毛 曾：简直。 5、曾不若孀妻弱子 曾：竟然。 6、而山不加增 加：增加。 （二）学生分为小组，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。其余同学对照课文，评价翻译的准确性，并指出不够准确的地方，纠正自己译得不准确的地方。 （三）学生讨论，找出课文中与现代汉语表达不同的句子，说说现代汉语中是怎样表达的。 若学生找不出，可以出示以下句子让学生讨论。 1、聚室而谋。——（愚公）召集了（全家人）在家里商量。（省略句） 2、杂然相许。——（全家人）纷纷表示赞同。（省略句） 3、如太行、王屋何？——对太行山王屋山能怎么样呢？（固定句式） 4、遂率子孙荷担者三夫。——于是率领三个能挑担子的子孙。（定语后置句） 5、甚矣，汝之不惠。——你太不聪明了。（主谓倒装句。对比“起来，不愿做奴隶的人们”，理解倒装句的强调作用。） 6、何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（宾语前置句） 7、帝感其诚。——天帝被他的诚心感动了。（被动句） 五、朗读体会人物感情。 （一）在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同感情。 （二）对比以下带“曰”的句子，学生讨论可以在各个“曰”字前加上什么样的状语，应该用哪种语气来读“曰”字后的对话。 1、聚室而谋曰 2、其妻献疑曰 3、杂曰 4、河曲智叟笑而止之，曰 5、北山愚公长息曰 说明：1、句是愚公召集全家人商议，态度是诚恳的，“曰”字前可加上“诚恳”等词，读后面的对话要突出商量的口吻。2、句中愚公的妻子虽然也同意移山，但她信心不足，对具体的问题没有解决的办法，“曰”字前可以加上“担心、犹豫”等词，读这句时要读出她担心、犹豫的心理。3、句是众人的回答，“曰”字前可以加上“坚定”“异口同声”等词，读后面的对话语气要肯定。4、句中河曲智叟对愚公移山的做法不但不理解，而且还有讽刺的意味在其中，他的“笑”应该是讽刺、嘲笑的意思，“曰”字前可以加上“不屑”“嘲笑”“讽刺”等词语，朗读时更多的是突出其嘲笑的口气。5、句是愚公的回答，从“长息”中可以看出愚公认为智叟是可叹可悲的，“虽我之死”以后的几句话则是表明态度，“曰”字前可以加上“叹息而又坚定”等词语，要读得充满信心，语气坚定。 投影徐悲鸿的画《愚公移山》，让学生加深理解。 （三）根据学生讨论的情况，让学生分角色朗读课文，要求读出人物的情感态度。 六、课外作业。 （一）朗读并背