三国鼎立说课材料.docVIP

《三国鼎立》说课材料 蔚县城第四中学 梁彦俊 一、说教材 　　《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。 二、说教学目标 　　根据《课程标准》，本课具体教学目标是： （一）知识与能力 1．掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用。 2．理解曹操能够统一北方的原因、曹操败于赤壁之战的原因、三国鼎立局面形成的原因。 （二）过程与方法 1．通过讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败于少的原因，培养分析问题的能力。 2．区别文艺与史实，将文艺作品中的情节与历史事实对比，提高分辨历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过对曹操、诸葛亮等人的评价，认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。 2．通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的作用。 三、说重点、难点 （一）教学重点 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 （二）教学难点 曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因。 四、说教法 　 １、从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。教师在教学中巧妙设问激疑，引发了学生强烈的求知欲。 　　２、本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的.这节课我主要采用了历史情境创意、图表、讨论探究和多媒体课件辅助教学等教学方法。  ３、本课的教学重点应用辩证唯物主义与历史唯物主义的方法，以学生为主体，增强学生在复杂历史现象中把握时代的主流，顺应历史潮流的能力。本节课的教学适宜采用启发诱导和直观教学相结合的方法，多媒体教学配合录像创设教学情景。 五、说学法  《三国演义》中的人物和故事,有很多学生已略知一二，有了一定的了解。但由于受知识和能力的限制，学生很难把当时的政治、经济、地理位置等情况综合起来进行分析、归纳和概括，更难进行探究学习，以捕捉到知识点间的内在联系。再加上本课历史人物,历史事件与历史现象这些知识间，时间跨度长、空间变换大、人物也多，政治主张又各不相同，要让学生做到论从史出、史论统一，更不是容易的.。 　  引导学生分析问题，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。 六、说教学构思： (一)创设情景，导入新课： 　 播放《三国演义》主题曲（视频）：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红...... 　 利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。 设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰） 2、你如何评价曹操？ 师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。 　从学生已学的知识,和已有的生活体验出发,导入新课.激发了学生学习兴趣,调动学生学习的积极性. （二）讲授新课  1．官渡之战 　 （1）学生默读课文后抽生用简洁的语言描述官渡之战的概况，引导说出战争时间、交战双方、力量对比、结果、影响。 教师伴以板书并强调影响（奠定了统一北方的基础）。 　（2）小组讨论交流:曹操胜利和袁绍失败的原因 。　 　　使学生牢固掌握基础知识。 　　本目注重对学生独立思考，分析解决问题能力的培养。　 （3）这三大力量最后形成了三足鼎立之势。　　 　　通过教师精心设计的问题,促进学生积极思考,讨论,交流,重现知识的求索过程. 　 2．赤壁之战  （1）教师演示录像火烧赤壁和地图并说明。  （2）教师提问、学生回答赤壁之战的战争时间、交战双方、作战特点及结果、作用。突出重点，突破难点。清晰体现基础知识，利于学生掌握。 （3）课件比较两次战役。提问两次战役中，曹操同交战对方的力量对比怎样？结果怎样？引出为什么曹操一胜一败？的问题。 小组讨论。教师小结评价。  (4)提问赤壁之战后出现了怎样一种局面？指导学生齐读相关内容。再问为什么会形成这样一个局面？教师从经济基础、军事力量对比来进行分析,得出三国鼎立形成的根本原因。　 实现官渡之战同赤壁之战的形象对比，培养学生评价历史创设情景，使学