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培养学生创新思维能力的有效方法—— 变式教学 黑龙江省牡丹江市大团逸夫学校 李 晶 在数学教学中，如果静止地、孤立地解答它，那么题目再好，充其量也只不过是解决了一个问题而已。如果对它深入研究，对学生进行一题多变的变式训练，则可以充分开阔学生的解题思路，提高学生思维的灵活性和深刻性。 所谓数学变式训练，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况做出正确的分析， 一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一。教学中适当的一题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。下面结合本人的教学实践，谈谈我在教学中一题多变的做法。 在此阶段，我通过“特殊的直线变为一般的直线”这个变式训练，进一步培养学生合作交流，勇于探索的精神。 变式一：在平面直角作标系里，已知点A（1，0），点B（0，1），在直线y -2x+1上取一点P，使△ABP为等腰三角形。问符合条件的点P有几个，请写出点P的坐标。 分析：此题是将原有的坐标轴换成任意直线，关键仍是分别以AB为底或腰在直线上取点。 变式一是通过“特殊的直线变为一般的直线”这个条件的改变，让学生体会特殊到一般的过程，让题目更具有一般性。在此基础上，通过进一步变式训练，不仅可以提高训练效果，还可以让学生充分体验发现问题探索问题的乐趣，养成严谨求实的科学态度。 三、进一步变式训练，培养学生创新思维的能力 变式二：在平面直角作标系里，已知点A（1，0），点B（0，1），点P在直线y -2x+1上。在平面上是否存在点M，使A、B、P、M四点所组成的四边形为菱形，如果存在请写出点P的坐标，如果不存在请说明理由。 分析：解决此题的关键是菱形的四条边都相等，也就是说可以把菱形分解成两个等腰三角形，那么问题的实质还是在直线上取点组成等腰三角形，也就把问题回归到了变式一，。 教师在课堂教学中，要留给学生自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。通过合作学习，学生的交往会更丰富，交流的面会更广，更有利于发现其他同学思维的闪光点。 接下来，引导学生回顾这几道问题，思考它们之间的联系，并试着总结解决它们的通法。通过研究，学生欣喜的发现了这几道题目之间的直接联系，发现了解决这几个问题的通法，从而培养了学生多向变通的思维能力；敢于思考，敢于联想，敢于怀疑的品质；以及自主探究能力与创新精神；同时，小组学习的过程中，不仅让学生感受到了解决实际问题的成功体验，而且还加深了同学之间互相帮助，互相学习的感情。 在教学中利用好变式训练，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，通过条件的变式，或者结论的变式，形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分调动学生学习的积极性、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，有效克服思维定势的消极影响，从而真正把学生能力的培养落到实处。学生也不需要大量、重复地做同一样类型的题目，切实从题海中走出来，实现真正的减负与增效，让学生利用有限的时间创造无限的效益。