“自主合作探究”学习方式的探究与实践,提高语文课堂教学的实效性论文.docVIP

“自主、合作、探究”学习方式的探究与实践，提高语文课堂教学的实效性 陈浩 一 、什么是高效课堂 高效课堂是每一个教育工作者一直在追求的教学境界。什么是高效课堂？不同的人有不同的理解，于是就会有不同的教学行为。很多人从字面理解，认为“学习效率高的课堂就是高效课堂”。这是否是一种误读或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？ 适应社会发展的需要，现代教育提倡“全人教育”。“全人教育”，指教学时了解学生的心理需要、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合来进行教学活动，从而激发学生的求知欲、学习动机和快乐学习。全人教育的理念，强调教育的范畴应该是整体性的，全面性的，要让学习者不仅学到各种知识，还应具备各种能力，接受道德与正确的生命价值观念，更重要的是拥有追求（真善美）的人生目标。所以，现代教育的高效课堂，不是看学生在一定的时间内学到了多少知识而定的，“高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教了什么和教了多少。所以衡量高效课堂的唯一标准，就是看学生获得的具体进步和发展。” 这一标准包括四个方面的理解： 第一、生命性。课堂教学，必须把学生当做一个个灵动的生命体。生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当做一种乐趣和积极情感体验的的活动。 第二、生成性。课堂教学并不完全按照预设的结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的，动态的过程，不断建构新的意义。 第三、全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，尊重学生的个性差异和满足不同学生的需要的全体发展。 第四、全面性。高效课堂所追求的学生的发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观方面在内的全面提高 二、学生参与是高效课堂的核心 “让学生参与教学是课程实施的核心。”主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、过程和质量。 学生的参与应是全员积极、有效的参与。积极参与是学生从情感上愿意学习。积极的情绪状态下学习效果最佳。积极参与有两种表现： 第一、情绪饱满。学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。 第二、参与面广。绝大多数都能参与教学，而不是少数学生。 有效参与，首先是思维的参与。思维活动是认知的核心，思维的真正参与，就能开发智力，创新能力也能培养出来。离开学生的真正参与 不可能有真正的学习结果。因此说，有效参与是学生自主学习的保证。但在实际课堂教学中，能够积极有效参与教学活动的学生并不是很多，总有一部分学生参与度不高，甚至不愿参与。于是，高效课堂也只能是一种愿望。 三、改进教学方式方法 激发学生积极有效的参与教学活动 造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，既有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题，因此教师不应该责怪学习积极性不高的学生，而应该多从自己的方面去寻找原因，按照规律施教，有意识地激发学生参与的积极性 （一）学习需要对学生学习积极性的影响 苏联心理学家彼得罗夫斯基认为“个性积极性的源泉是各种不同的需要。”（3）美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次论，他把人的多种多样的需要分为五大类：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。根据这一理论分析，学生的学习需要有多种多样的表现形式，其基本的学习需要或学习内驱力有认知的需要，自我提高的需要，附属的需要三种。 认知需要是一个人想要理解所学的知识，阐明与解决有关问题的需要，即一种指向学习任务的求知欲。这种需要往往是从好奇的倾向与探究，操作，领会以及应付环境等有关的心理因素中派生出来的。 在中学阶段，绝大多数学生都有较强的求知欲，但在倾向和稳定性方面存在着明显的差异。求知欲长期偏离课业的学生在学习成绩方面就会出现“滑坡”。这部分学生如果加以适当引导和帮助，使他们在学习上取得成功，并产生喜悦的体验，求知欲就会成为课业学习的内部动力。 自我提高的需要，是个人通过自己的成就或学习、工作能力而应的相应地位的需要。这种需要跟认知需要不同，它不是把需要指向活动任务本身，而是把在活动中取得的成就看作是赢得相应地位的手段。个人在群体中地位越高，自尊的需要就容易得到满足，因而自我提高的需要主要是从自尊的需要派生出来的。在班级中，能力水平、学业成绩优秀的学生常常会受到教师的表扬，同学的羡慕，于是他们的自尊需要就会得到满足。为了巩固自己的地位，他们会加倍努力学习，表现出高度的积极性。在学习中，成功的体验固然能催人奋进，威胁在一定条件下也会有促进作用。当前，一些教师频繁的进