《湖滩上,有一对天鹅》教学设计.docVIP

《湖滩上，有一对天鹅》教学设计 一、教材分析 　　本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。 　　本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题???的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。 　　“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求，循序渐进，不可急于求成。 　　本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。 二、教学目标 　　1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。 　　2. 通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。 　　3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。 三、教学准备 　　制作相关课件。 四、教学过程： 一、谈话导入 （一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。 （脖子长长的，嘴巴红红的，一身白毛，两个翅膀能飞。） （调动学生已有生活经验，学生自然地走进文本。）　　 (二)播放课件，直观感受。（在学生描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。） （三）今天，我们学习一片关于天鹅的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。 教师板书课题，学生齐读。 （实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）　二、初读感知 　　湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，昨天已经预习过了，现在再熟悉一下。如果遇到不认识的字请看看拼音，遇到读不通的句子，就请你反复地多练习一遍，停下来，把字音读准，句子读通顺。 （一）自由读课文 大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，课文是用空一行分开的。 请几个同学读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？ （学生分节读诗。） （她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。） 我们平时都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？ （饮水）（第四声） 这是怎么回事？老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？ （不行，认识饮水，读三声） 啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的—— （动物） 课文里饮水是给谁水喝。（天鹅） 你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语，你们已经会了，很好。那么这个小节还有什么问题吗？你说说看。 （他把“鸟窠”它读成了“鸟ge”） 一起读“鸟窠”，搭起“鸟窠”就是搭起什么呀？对，我听到了，就是鸟巢、鸟窝。 他有一个词读得特别准：踏着乐点。踏着什么？这个乐指什么？ （音乐） 接着读第五节。 你也读得很准。这个方格的格，当它在形容笑声的时候，它读格格大家一起读 （格格） 还有这个词语“乐点”在这里读“乐（四声）”，你们看这些都是多音字，同一个字，在不同的词语里意思不同，读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀！ 课文我们都会读了，课文那些带着生字词能读得对，读得响吗？请同学当小老师，如果读得对大家就跟着他们读一遍。 （出示生字词，指名读）吊着翩翩起舞鸟窠天鹅小盒衔着有线广播湖滩降落寻觅饮水） 三、解读 1.捕捉直觉，把握大意。