《长方形和正方形的面积计算》说课稿(林锡昆).docVIP

PAGE  PAGE 5 - - 《长方形和正方形的面积计算》说课稿 说课者：周玉燕 今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第七册中的《长方形和正方形的面积计算》。在课本的141－145页，是一节新授课。 一、说教材： 《长方形和正方形的面积计算》是学生在学过长方形和正方形的特征，会计算它们的周长，以及掌握了面积概念和面积单位、能用面积单位直接测量指定平面的面积的基础上进行学习的。通过学习，要求学生既能用所学知识解决日常生活中经常遇到的长方形和正方形面积的计算问题，又能为今后进一步学习其他平面图形的面积计算打下基础。由此可见，它在几何初步知识的系统中具有承上启下的作用。教材通过充分展示知识的形成过程，让学生在主动参与长方形、正方形面积计算公式的推导过程中，培养学生的动手操作、合作交流、分析推理等能力。 根据教材的编写意图和学生的实际，以及新课标的教学理念，我把本课时的教学目标定为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 1、知识与技能目标：理解、掌握长方形和正方形的面积计算公式，能正确、灵活地计算长方形和正方形的面积。 2、过程与方法目标：通过长方形、正方形的面积计算公式的推导，培养动手操作、合作交流、分析推理等能力。 3、情感态度价值观目标：通过猜想、动手操作等数学活动，体验数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。（这样确定教学目标，充分体现了新课标倡导的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标相整合”的理念。） 本课时的教学重点是理解、掌握长方形和正方形的面积计算公式，并能正确、灵活地计算长方形和正方形的面积。教学难点是长方形面积计算公式的推导。 二、说教法： 本课时教学我主要采用探究式教学法进行教学。新课标倡导：“数学教学活动必须建立在学生已有知识经验的基础之上”。因此，在导入新课时，我采用抓旧促新、创设情境等方法，激发学生学习的兴趣。在推导长方形的面积计算公式时，我先让学生猜想，再采用操作法、小组合作法、观察法，让学生亲自去探究知识。在应用长方形和正方形的面积计算公式时，我采用练习法、紧密联系生活使学生感受到数学的亲切，培养学习数学的兴趣。 三、说学法： 在本课时教学中我主要让学生用“猜想、探究、验证”的方法学会学习。小学生好奇心强，对“猜一猜”尤其感兴趣，所以我让学生根据自己的直观大胆猜想，学会提出问题，长方形的面积计算较抽象，而小学生的抽象思维较薄弱，根据小学生好动、爱说的天性，在推导长方形的面积计算公式时，我主要采用：操作法、合作交流法、讨论法，通过学生的自身实践让他们学会探究新知。在练习时，我主要让学生通过自主解决生活中的实际问题，学会应用知识。 四、说教法程序： 本课时教学我分以下四个环节进行：（1）引导温故，鼓励猜想；（2）自主探究，验证猜想；（3）组织应用，加深理解；（4）谈话总结，学会评价。 第一环节：引导温故，鼓励猜想： 这一环节我分两个层次进行教学，第一层次：教师指着黑板提问：这块黑板的表面是什么形状的？我想知道它的面积怎么办？接着让学生用面积单位直接测量黑板的面积。这样既复习巩固了面积的有关知识，又为后面学习面积计算公式的推导埋下了伏笔。第二层次：引导学生思考：如果要测量教室的面积或一个更大的长方形（足球场）的面积，这样摆下去可能吗、方便吗？在学生感到用平方米的正方形去量教室、足球场的面积有困难，急需另找一个办法的思维情景下，激趣：你现在最想学的是什么知识？学生自由发言，展示问题“长方形的面积计算”（板书）。然后鼓励学生大胆猜想：长方形的面积与什么有关？你怎么想到与长和宽有关？这样做恰到好处地激发了学生求知的欲望，使学生产生一种探求知识的动力。 第二环节：自主探究，验证猜想： 这个环节我分四个层次进行教学： 第一层次：动手操作：用课前准备好的8个1平方厘米的小正方形学具探究三个长方形的长、宽和面积，并把量得的数据填在相应的表格中。这个层次的活动材料是：每人8个小平方厘米的小正方形，这张作业单（其中这个长方形的长是4厘米，宽2厘米，第2个长方形的长是6厘米，宽3厘米，第3个长方形的长是8厘米，宽是4厘米）还有这张提示卡（有三个提示：①将小正方形沿着长方形的长边摆，可以摆几个？②再沿着长方形的宽边摆，可以摆几个？也就是可以摆几排？③想一想：一共可以摆多少个？）。 活动的要求是： 第一个方面：用手中的8个小正方形来摆一摆，探究这几个长方形的长、宽和面积？①②两图独立思考，③图先独立思考，如果不能解决，可以小组讨论；再不行，可以打开提示①；如果仍有困难，就打开提示②，从而揭示③。 第二个方面：边摆边思考： ①你是怎样摆出这些长方形的长、宽和面积的？在摆的过程中遇到什么困难？你是怎样解决的？ ②你认为长方形的面积和它的长、宽