初中化学课程标准的重点.pptVIP

;一、基础教育课程改革的背景; 1、本次课程改革的背景 ;2、我国课程和教材改革历程;2001年秋，开福区承担义务教育新课程国家实验区任务，先行试验； 2002年秋，进入全面实验阶段，每市州确定1个义务教育新课程省级实验区，，全省进入实验的学生数达到同年级学生的10—15%； 2003年秋，进入扩大实验，每市、州起始年级进入新课程的学生数达到同年级学生的35%左右； 2004年秋，进入推广阶段。每市州各起始年级进入新课程的学生数达到同年学生数的70%左右； 2005年秋，全省义务教育阶段各起始年级全部实施新课程。 ? ;4、本次课程改革的目标 ; 改革的具体目标;课程结构：　改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类的课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程评价：改变过分强调甄别与选拨的功能，发挥促进学生发展、提高和改进萄实践的功能。 课程管理：改变过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;二、课程标准;2、为什么将教学大纲改成课程标准; 教学大纲与课程标准的比较 各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教 学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇 幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所 有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还 规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的 课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主 要关心的是知识点发生哪些变化？增加或删 减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？ 在规定的时间内能否完成教学任务和达到教 学目标？ ; 课程标准关心的是课程目标、课程改革的 基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习 的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积 极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程 标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学 科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展； 而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记 得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起 来是否得心应手？ ;（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标 准的各个部分 课程标准力图在“课程目标”、“内容标准” 和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体 的课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学 过程中。;（2）突破学科中心 课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学 生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变 课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书 与学生生活以及现代社会、科技发展的联系， 打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的 局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应 首先服务于学生发展的功能。;（3）改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点，加强 过程性、体验性目标、引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学 生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、 模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。;（4）体现评价促进学生发展的教育功能， “评价建议”有更强的操作性。 各学科课程标准力图结合本学科的特点 提出有效的策略和具体的评价手段，引导 学校的日常评价活动更多地指向学生的学 习过程，从而促进学生的和谐发展。课程 标准中建议采取多种方法进行评价。;（5）为课程实施提供了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到 的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了 建议性的意见；而对实现目标的手段与过程， 特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这 是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从 而 从教材的多样性和教师教学的创造性提供了 广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异 性创造了比较好的环境。;三、义务教育化学课程标准介绍;1、化学课程标准的结构;2、化学课程改革的重点;义务教育化学课程标准的特点;第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 四、关于目标要求的说明 ;;　1．让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的奥秘。 2．给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度。 3．注意从学生已有的经验出发，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 ;4．让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 5．使学生初步了解化学在促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。 6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。 ;其基本理念