特色文化引领下的课程文化构建-上虞区教育局.docVIP

小越镇中心小学 巧手塑心灵 剪彩成人生  PAGE 5 特色文化引领下的课程文化构建 上虞区小越镇中心小学 一、创新背景 一直认为，课改的突破口或在课堂，或在课程，作为小越镇中心小学，因着“课堂为中心，社团为补充”的课改模式，成为上虞市首批课改试点学校，如何进一步深化课改，在课改推进过程中走出具有学校特色的新路，我们一直在思考和行动。2012年3月，有幸得到北师大课程建模专家朱洪秋博士的指导，我们另辟蹊径，从建设特色文化的角度，推进课改。 新课程改革在本质上是文化的改革，随着课改的深入，人们逐渐认识到学校的文化变革是决定课改成功与否的核心要素。因此，在课程改革中，学校的文化重建具有全局性、根本性意义。小越镇小在前期课改中，凸现了一个特色项目——民间剪纸，经过多年的剪纸文化的传承和实践，学校已成为上虞市级、绍兴市级、浙江省级非物质遗产传承基地，浙江省艺术教育特色学校，学校已积淀了深厚的剪纸文化底蕴。如何借助课改的深化，以特色文化的形成为目标，从特色项目到特色课程，再上升为特色文化。两年来，我们从观念文化和课程文化的重建入手，凝炼特色文化，引领学校课程文化的构建。 二、具体实施措施 （一）观念文化的重建 受虞籍教育家陈鹤琴先生启发，我们确定学校特色文化理念——“巧手塑心灵，剪彩成人生”，我们期待着“用无形之剪，剪彩学生、教师、学校的发展。”,这把“剪刀”不仅仅是作为工具的剪刀，更是我们的学校文化。 我们确定学校办学目标——“剪纸文化润泽下的如水教育”。有品位的教育就像水一样“泽被万物、滋润人心”，上善若水，这是学校文化建设所应该追求与表达的最高境界。 （二）课程文化构建 我们学校把课程划分成了学科课程、活动课程和环境课程。 1．学科课程建设：注重“文化因子”，打造“剪彩课堂” 我们从基础课程和特色课程上进行把握，打造“剪彩课堂”，在教师专业发展和国家课程校本化的研究上先行一步。 教师发展是学校发展的核心和推进课改的首要因素。因此，我们精心构建了青年教师专业成长平台——“春澜研修院”。我们积极探索剪纸文化与学科教学整合的研究与实践，定期开展“剪彩人生”课堂教学艺术节活动，开展《行走在“剪”与“写”之间》、《基于〈品德与社会〉课后延伸活动的“快乐剪纸”的探索》等小课题研究活动。 校本课程最大的一个缺陷就是文化因子不足，因此校本课程开发必须考虑其文化内涵或文化性之所在，在实施中实现“感受文化”、“体验文化”、“传承文化”、“创新文化”的功能。我们精心编制了六册《剪纸》教材，剪纸课程由原来的一二年级拓展到一至六年级；我们编写了三册《德行启蒙》教材，每周开设一节德行沙龙课。 2.活动课程建设：完善课程体系，剪彩多元人生 活动也是一门课程，我们称为活动课程。根据民间剪纸的技法要求和作品表现力，我们结合提出育人目标“有规则意识的活力儿童”，活动课程的建设显得尤为重要。我们根据教育目标来设计学生活动，任何活动都要体现学校教育的目标导向，体现学校教育的核心价值。活动课程的建设，一是要有体系，不随意性，二是要与学校的剪纸文化相融，与“剪彩人生”的理念相合。为此，我们完善三大活动课程体系：学科活动、德育活动、体艺活动，强化三种课程构建意识：目标意识、质量意识、资源意识。学校充分挖掘校内外资源，将剪纸文化元素、剪彩人生理念渗透在活动过程中，以点带面，以线拓面，培养孩子活泼、健康的精神状态，真正做到“活而不乱，动而有格”。 3.环境课程建设：注重内涵，凸显校本化育人目标 校园环境也是课程，指向的不仅仅是外显的校园美化绿化等环境布置，更应该注重外在形式下教育的真正价值和意义，注重学校独有文化和价值导向的熏陶。 小越镇小的校园处处显现着“巧手塑心灵，剪彩成人生”的文化理念。学校的每一条楼梯、走廊，都用不同的内容、不同的形式，融合剪纸元素，述说着剪纸的历史与传承，述说着成长的故事，述说着做人做事的道理。学校的剪纸馆，以六个主题区域，记载着学校从项目，到课程到文化，传承千年剪纸文化的足迹。剪纸长廊、剪纸文化墙、草坪剪纸小品、班级剪纸角，让每一个孩子都能在校园中找到自己的剪纸作品。学校的校服、校标、学校卡通形象，乃至教师所用的笔记本，等等，都充满着浓浓的剪纸元素。 三、实施效果 （一）把握课改核心，提升教师专业成长 1.围绕一个中心——促进教师专业发展。 2.突出一个功能——促进教师个性发展。 3.强调一个全面——多主体参与评价。 （二）依托省级课题研究，各项课程改革齐头并进 1.深化学校特色文化理念与学科课程的融合 （1）浙江省体卫艺专项课题《民间剪纸文化与学校整体教育融合的研究与实践结题报告》研究内容之三：探索剪纸文化与学校课程建设相结合的研究。在国家课