同升小学语文教学论文2.docVIP

匠心独运，巧把金针渡与人 ——浅谈提高语文课堂阅读教学的策略 孝感市开发区同升小学向红艳 自从2001年开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了很大的变化，尤其语文阅读教学是百花齐放，令人耳目一新。我们常常呼吁要提高语文阅读教学的实效性。课堂阅读教学的实效性究竟指的是什么呢？我想课堂阅读教学的实效性应该是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在知识上，由不懂到懂，从少知到多知；在能力上从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。针对以上说法究竟如何提高语文课堂阅读教学的实效性呢？我想可以从以下几方面来实现。 钻研教材，巧渡金针的前提 崔峦老师说过：“语文教师难当，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上。数学教什么，学什么，在教科书中一目了然，教师照教无误。语文教学教师只能把握让学生凭借课文学什么，练什么。”一篇课文所涵盖的教学内容从字、词读音及意思的理解等等；句子的呈现方式、意思、在文中的作用等等；段落结构、布局谋篇、写作技巧等等。学生可学的知识性的东西太多，另外对学生的能力的培养，情感态度的培养，正确价值取向的引导等等。面对诸多教学点，短短40分的课堂怎么能完成，何况面对的是一群小学生，其注意力持续的时间很短。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”作为教师该如何精选要教给学生的这一瓢呢? 针对学生的实际情况，我想可以从这几方面入手让这一瓢的目标准确：从单元导读入手、巧妙处理文本挖掘内涵、读懂表达方式、读课后习题。 一)、从单元导读入手 小学语文的编排采取九年一贯整体编排，教材具有阶段性和连续性，而且每学年有一总目标，每单元有单元目标，在单元教材的编写上按“主题”组织教学内容，以课文体裁的相同或相近组成单元，这些课文存在一定的共性。钻研教材首先从单元导读开始，单元导读引领我们了解一单元的教学重点，指导教师和学生准确把握这一单元教学的教学目标，是教师教和学生学的刚。如教学人教版小学五年级下册第三单元，教师和学生在学习单元导读时可捕捉到的信息是这一单元语言表达的艺术与其他组课文不同，我们要感受语言表达的艺术。我们还要积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文的学习中我们就可以依此“标”扣“本”了。 二)、独立处理教材，为巧渡金针做准备 独立处理教材是教学的起点。因为教材本身是沉默的，教师是学生与文本对话的穿针引线者，教师的引导首先要尊重编者的编写意图。教师还要设身处地地体验作者的心情，感受其中的生命意识，恰如其意皆出我口，皆出我心。教师阅读文本融入了自己的感受，认识，获得心灵的启迪和情感的感染，使自己的理解和学生在同一水平上。我认为独立处理教材可从这几个方面做：(1)文章表层词、句的疏通性问题。（2）思想内容深层的探究。（3）表达形式的鉴赏。（4）语文知识拓展的延伸。（5）对课文不同看法的评价。如特级教师吉春亚在教学人教版小学五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》一课，对文中凤辣子说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女怨不得老祖宗天天口头心头，时不忘，只可邻我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”教材是这样处理的： 师：这番话太有味道了，有哪些人听了会很开心呢？ 生：贾母和林黛玉听了会很高兴。 师：夸黛玉什么？ 生：夸黛玉很标致，很漂亮。 师：黛玉开心，贾母怎么开心呢? 生：因为王熙凤表扬她的外孙女，贾母听了自然高兴。 师：夸黛玉有气派，目的是什么？ 生：夸贾母，有气派。 师：老祖宗有气派，所以林黛玉也有气派！不着痕迹地夸了老祖宗，多会说话呀！黛玉高兴，老祖宗高兴，还有谁高兴？ 生：贾母的孙女。 师：所有的人都开心啊！能说会道的背后藏着“凤辣子”的八面玲珑，现在模拟王熙凤语气读句子，让所有人开心。 钱梦龙老师说过：“一个语文教师成熟的就是自己能独立处理教材。”吉老师在教学这一片断时，将教材处理得巧夺天工，将王熙凤这一人物形象的分析真是入木三分。 三)、钻研表达方式 “口头为语书面为文”，语文课程标准指出要使学生获得基本的语文素养，写作能力是语文素养的综合体现。学生作文须掌握一定的技巧，最简单的是要掌握一定的文章的表达方式。文章的表达方式既包括文章的布局谋篇方式，同时也包括刻画文章人物形象的方式、景物特征的方式，如何突出中心等等。这些表达方式涵盖在不同的阅读课型中，需要教师在教学中教给学生。不同的文章表达方式各不相同。如《“凤辣子”初见林黛玉》一课就是通过人物的外貌语言来刻画人物形象的，这一课的教学教师就要教会学生用人物外貌语言刻画人物。《临死前的严监生》一课主要是通过人物的动作、神态刻画人物，在教