3-6岁幼儿心理发展特点与教育(2013.4.1)重点.ppt

3-6岁幼儿心理发展的特点与教育; “教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。” ;通过对《幼儿心理发展的特点与教育》 的学习，使学生获得以下收获：;一、幼儿心理发展的基本问题 二、发展中的幼儿心理 三、交往中的幼儿心理 四、活动中的幼儿心理 ;一、幼儿心理发展的基本问题;什么是心理学？ 心理学是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和人格等，也研究团体和社会心理。;幼儿心理的本质;人的心理现象;心理过程;（二）心理发展的主要特点 ;2.方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。头尾律、近远律和大小律 3.不平衡性 幼儿期出现第一个加速发展期，儿童期的平稳发展，青春发育期又出现第二个加速期，再是平稳地发展，老年期开始出现下降。 不同系统在发展速度、起始时间和最终达到成熟水平不同； 同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.个别差异 每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。 ;50% 的儿童能够在图中所标出的月份里完成每一种技能。 但是每一种技能出现的具体时间有很大的差别。 ;;母亲印刻（K.Z.Lorenz，1952）;关 键 期;二、发展中的幼儿心理; 幼儿认知的发展 幼儿情感的发展 幼儿意志的发展 幼儿个性的发展;3-4岁幼儿心理发展专题;3-4岁幼儿心理发展总体特征;（一）3-4岁幼儿认知的发展与教育;认知”指的是那些使头脑中产生认识的内部处理过程及结果”，包括感知、记忆、注意、思维、想象、创造、推理、问题解决等。 感知觉——早期认知的基础。 ;视力发展：3岁幼儿的视力可达到1.0，视觉较为敏锐，喜欢观察，会借由眼睛来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体视觉的建立已接近完成。;; 辩色力发展： 3岁以后，幼儿能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。 不能区分各种颜色的色调，对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等易混淆。 儿童在颜色识别的过程中，一般先认识颜色，然后才学会标志颜色的词。大约4岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来。 ;听觉;知 觉;3-4岁幼儿知觉发展特点;方位知觉;深度知觉;视觉悬崖;形状知觉; 偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激;;形状知觉;大小知觉;时间知觉;小 结;小 结;感觉剥夺;“感觉轰炸”;2、记忆的发展;3-4岁幼儿的记忆特点：无意性 （1） 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 ; 幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。3岁幼儿并未真正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记(见图6-6)，并逐渐超过无意识记。 ;3-4岁幼儿的记忆特点：暂时性 （2） 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短 。 ;3-4岁幼儿的记忆特点：情绪性 （3） 3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。 ;3、想象的发展;3-4岁幼儿的想象特点：无意想象占主导 3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。 ;4、思维的发展;幼儿思维的发展;3-4岁幼儿的思维特点：自我中心主义与象征性游戏 （1）自我中心主义：完全以自己的方式来知觉和阐释世界，无能力从他人的观点观察事物。对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。 ;;;错误信念任务;;自我中心的喜与忧;3-4岁幼儿的思维特点：自我中心主义与象征性游戏 （2）象征性游戏 ：随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。 ;认知发展的教育要点;（二）3-4岁幼儿情绪的发展与教育;情绪：是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，直接指导学前儿童的行为，有人