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在历史教学中如何培养学生的自主学习能力 湖村中学 宁茂水 在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习爱好，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处自主学习、自主发展能力是一般能力在独立学习、独立发展活动中的综合运用，它是由许多独立学习、独立发展能力组成的一种综合能力，中学生学习历史学科，应主要培养哪些自主学习、自主发展能力呢？（一）阅读历史教科书的能力阅读是“学习之母”“智慧之源”，阅读能力的培养是自主学习、自主发展能力的核心内容。从历史学科来看，应着重培养学生阅读历史教科书的能力。全日制普通高级中学教科书《中国古代史》，从内容看是一个以目录、引言为纲目，以学习目的为导向，以正文为主体，以资料、史料为辅助，以练习、思考与实践为检测的整体结构，其中各部分有机结合，相辅相成的。学生阅读教科书应切实做到：读目录，把握全书的总纲；读引言，了解课题的概要；读学习目的，明确课题的教学目标；读资料、史料，扩大知识面；读正文，加深理解正文，学会阅读、运用和分析史料、资料；读习题，巩固和运用所学知识。这样学生就能在宏观上掌握课本的知识体系和各章节的知识结构及它们之间的内在联系；在微观上全面、系统地掌握《中国古代史》基本概念、理论知识，并运用科学理论具体地分析各种中国古代历史问题。从而避免学生阅读历史教科书时只读正文，只记条条的现象，达到培养学生阅读教科书能力的目的。（二）提问题求解的能力“学起于思，思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在具体历史教学中教师应根据中学历史学科的特点，指导学生提问题的方法。如在新的知识比较中设疑，和现实生活联系处设疑，课本没有充分论述的地方设疑，自己学习难点上设疑等，使学生在具体的历史学习实践中提高提问题的能力。朱熹曾说：读书无疑者需教有疑，在疑者却要无疑，到这里方见长进。就是说教师一方面在历史教学中让学生学会怎样提问题，另一方面还要指导学生主动寻求问题的答案，形成分析问题、解决问题的能力，这才是历史教学最终的目的，例如，“太史公曰：商君，其天资刻薄人也……，余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫！”，有的学生提出“商鞅真是这样一个人吗”这样的问题，教师不应立即做出回答，而应让学生再认真阅读、理解材料，并联系所学商鞅变法内容，然后通过讨论，学生很快就会寻找到答案。（三）整理知识的能力全日制普通中学教科书《中国古代史》的内容广泛、零散，知识点多，学生普遍反映学习不容易记住。这就需要通过串线织网，使历史教学内容变得简约而集中，完整而系统，使学生能够从整体上把握教材，并便于理解、记忆、沟通，达到举一反三。这一过程教师不能包办代替，而要帮助学生，让他们自己整理学过的知识，找出知识之间的联系，使知识系统化。一般采用以下形式：一是全书学完后归纳整理，从整体上把握教材；二是一课题或一节结束直用图表、提纲等形式将知识归纳整理成为一个体系和结构；三是课堂讨论结束时席整理，一般由教师引导学生共同完成。教学实践证明，不论采用哪种形式，都能提高学生整理知识的能力。在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维练习为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习爱好，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的爱好；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清楚、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，把握学习的主动权。 （一）循序渐进，帮助学生掌握自学方法为了培养学生的自主学习、自主发展的能力，对中学二年级的学生，我注重教他们学习理解历史知识的方法，重点放在独立理解的能力上；对中学三年级学生，我注重教他们应用历史知识的方法，重点放在独立应用的能力上。在这个思路的基础上帮助学生掌握自学的具体方法，如指导学生掌握预习的方法，我要求学生把课堂上学到的阅读历史教材方法运用到预习上，认真阅读历史教材，想想教材中主要讲什么，用语言叙述出来；结合课后的问题，看看教材中的重点，自己是否会回答；最后，联系前面学过的内容，联系现实，发现问题、提出问题。这样的学习步骤在课堂上学过，掌握起来并不困难，循序渐进的学习过程体现了教师的主导作用，也能反映出学生自主学习、自主发展能力的稳步提高。（二）因材施教，使学生各有所得中学生的接受力