第二章教育与人发展介绍.ppt

第二章 教育与人的发展; 一、人的发展的含义 人的发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括个人身体的发展和心理的发展两方面： 从身体发展来看，包括机体的正常发育和体质的增强，如骨骼、肌肉的发育，身高体重的增加，大脑容量的增加等。 从个体心理的发展来看，指的是个人的心里过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）和个性心理（包括个性心理倾向、个性心理特征）等心理现象的形成和发展。 ;二、人的身心发展规律;1. 身心发展的顺序性;头尾法则;发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例);思考： “不要让孩子输在起跑线上”的说法对不对？有科学依据么？;2. 身心发展的阶段性;皮亚杰的思维发展四阶段论;马斯洛的需要层次理论;3. 身心发展的不平衡性;?关 键 期 ;4. 身心发展的个体差异性 ;加德纳的多元智力理论 ;因材施教;5. 身心发展的整体性（互补性）;人 的 全 面 发 展;尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 尊重阶段性，教育要有针对性，在人身心发展的关键期，施以相应的教育。 尊重不平衡性，教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 尊重差异性，教育必须做好“因材施教”。 尊重整体性，教育必须引导学生扬长避短，促进学生全面和谐地发展。 ;　　　;一、关于影响人的发展因素的主要观点;1. 单因素论;遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿;美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。;环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 ;多因素论;2. 内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）;内发论代表人物：美国心理学家霍尔;外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等);外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳;3. 内因与外因交互作用论 ;马克思主义的关于事物发展的动因学说认为：人的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的动因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；外部矛盾是个体现有发展水平与社会要求之间的矛盾。根据这一理论，环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才起作用。 　;人的发展;二、遗传在人的发展中的作用;（一）遗传素质是人的发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。;（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。;个体身高体重、骨骼构造的变化、心肺和大脑的发育、性的成熟等各器官构造和机能的发展成熟都有一定的过程，这一过程为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着个体身心发展的年龄特点。如人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊爸爸。”正形象地说明了人们遗传素质的发展过程。 ;思考：;（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 ;人的遗传素质在发展过程上虽然有共同的规律，但在发展的速度和程度上均存在个体差异性，不仅表现在形态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。 这些差异对人的发展是有影响作用的。如：一个生来失明的孩子，很难把他培养成一个画家；一个生来失聪的人就很难把他培养成为音乐家，一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较而言更容易教育成才。这些先天禀赋优异于常人的人在天赋方面就比一般人要发展得快一些、高一些。 ;(四)遗传素质具有可塑性。;人的生活经验也证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面的反映能力提高，如印染工人在鉴别颜色方面就比一般人强得多，酿酒工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不通，可以提前或推迟,如现代的少年儿童无论在身高、体重、还是智力上均比旧社会的少年儿童要有所增加、有所提高。这些都足以说明遗传的可塑性。 需要注意的是，遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质（社会生活条件+教育的作用）。;三、环境在人的身心发展中的作用;环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。 　 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。;;思考：;第三节 学校教育对人身心发展的作用;　　1.个体个性化与个体社会