小学低段课外阅读习惯培养研究.doc

小学低段课外阅读习惯培养研究 一、整体规划 上学之前，我们对班上的每一个学生进行了这样一次调查，希望通过这样的方式，了解每一个学生学前受教育的情况，家庭教育状况，从而根据学生的喜好和家庭教育状况，选择读物。这是对这一届学生的整体规划。 姓名 性别 出生年月日 家庭详细地址 家庭电话号码 ? ? ? ? ? 学前教育情况 学校学前教育情况 班级 小班 中班 大班 学前班 时间 ? ? ? ? 学前课外教育情况 项目 ? ? ? ? 时间 ? ? ? ? 父亲姓名 电话号码 文化程度 工作单位全称及职务 家庭婚姻状况 ? ? ? ? 母亲姓名 电话号码 文化程度 工作单位全称及职务 ? ? ? ? ? 家庭教育状况 家庭教育成员组成 ? 所占教 育地位 1 2 3 4 5 6 与孩子关系 ? ? ? ? ? ? 姓名 ? ? ? ? ? ? 学历 ? ? ? ? ? ? 有何特殊的教资源？ ? 家庭教育展望 性格 特征 现在 以后发展方向 你会给予怎样的家庭教育？ ? ? ? 远 景 描 述 阶段 六年之后 十二年之后 二十年之后 孩子发展目标 ? ? ? 你将作出的努力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、做好家长的动员工作 “全日制义务教育语文课程标准” 中明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”。400万字是什么概念？我算过，每本书10万字的话，每一学期，每个学生必须读上三本，才能完成基本的读书任务。作为一名语文教师，我们非常清楚，广泛阅读对提高学生语文素养有多么重要。但是，老师们为什么没有认真去做这个工作？不是老师不让学生读书，也不是老师们不知道该让学生读什么书，更不是我们教师不知道该怎样引导学生读书。而是我们真切地体会到，这一切都必须建立在学生有书可读的基础之上。然而。掏钱给学生买书的是家长，愿意陪着学生进书店买书的还是家长，我们的头上还悬着治理教育乱收费、减轻学生课业负担的紧箍咒……为了让学生有书可读，而又合理，最大的问题不是孩子，而是家长，为了解决这个问题，我做了以下几个工作： 1．开学之前，用半天的时间，逛了一次书店，在“低幼读物区”转悠了很久，从中挑选出各种适合一年级学生的读物，买下来。开家长会的时候，一本一本地展示给家长看。这样做的目的是增加家长一些感性认识，让家长在给孩子买书的时候，指向更加明确一些。 2．开家长会的时候，做好动员工作。 为了鼓励家长给孩子们买书，开家长会的时候，我把“全日制义务教育语文课程标准”中跟课外阅读有关的内容，制成幻灯片，一字一句的念给家长们听： 1．总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 2．阶段目标 第一学段（1～2年级）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3～4年级）：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5～6年级）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 第四学段（7～9年级）：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 《教师用书》中在谈到课外阅读的指导时，明确提出了教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。值得庆幸的是，你的孩子能够合全国所有的孩子一起站在新一轮课程改革的起跑线上。当然，这也意味着如果你、我不按上面的要求做，你的孩子就已经输在了起跑线上，我肯定不愿意，你呢？ 3．开学的前几个周，不断借助家校联系，向家长朋友们通报孩子们准备课外书的请况。 让读书成为孩子们生活的组成部份。早读课时间和午读课时间加起来，每天每个孩子都有近一个小时的读书时间。亲爱的家长朋友们啊，不要小看这一个小时，积沙成塔，积液成球，时间久了，差异就显现出来了。为了保证同学们有时间读书，黎老师、曹老师都做到了每天开校门就进教室，引导