小学数学活动课程的特征.docVIP

小学数学活动课程的特征 通过分析小学数学活动课程的内涵及与它相关的几个概念，再加上总结近几年各地开展小学数学活动课程 的经验，可以归纳出小学数学活动课程的基本特征。 一、主体性 主体性是小学数学活动课程的核心。小学数学活动课程中，学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是 学生。可以说，学生能否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成小学数学活动课程 目标，这是衡量小学数学活动课程效果的重要标志。 主体性具体体现在：①师生在设计数学活动时，充分考虑了学生的兴趣和爱好。②学生在数学活动中，经 过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。③活动结束后，学生自我评价活动 质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，小学数学活动课程能使学生享受做学习主 人的权利和欢乐。 例如：在安排“数学文艺会”这一数学活动时，首先师生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会的 内容和形式；然后同学间相互合作设计活动游戏，排演数学童话剧、数学相声，讲述数学家的故事，布置文艺 会会场等；最后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定 ，这样就极大地发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性和创造性。 当然强调学生的主体性，并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指 导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。 这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示 ，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将极大地提 高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。 二、活动性 活动性是数学活动课程的突出特征。活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流， 在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验， 把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。 数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，“数学+活动”，活动是形式，是实现目标的手段，让 学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（ 动脑），要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理，“当知识与积极的活动紧密联系在 一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担 ，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。 上海闸北区数学教师薛晓农的《拼拼摆摆》一课为我们提供了极好的例证。 附图 图 学生在拼一拼、想一想的过程中逐渐总结出这样一条规律：凡是合用一条公共边的，就可以少用一根火柴 棒，合用两条公共边的，就可以少用两根火柴棒，合用的边数越多，用的火柴棒就越少。 薛老师的数学活动课，学生始终处于积极的活动状态，既动手操作，又动脑思考、动口表达，学生自由操 作探索，使思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，概括性水平逐步得到发展。学生充分运用已学过的数学知识 ，不断分析、判断、综合，从中发现规律，解决实际问题。 三、思考性 数学是思维的科学，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关 键时期，这一时期加强对学生进行思维开发尤为重要。 “思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”（皮亚杰论）思维的发展必须通过有效的训练 和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。值得注意的是，训 练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化，形象思维是基础，它直接与创造 性思维联系。因此，低年级尤其要重视学生形象思维的培养。 小学数学活动课程，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑分析、综合 、归纳、判断、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，得到数学思想和数学 方法的熏陶。 例如：数角： 附图 图 找出角的个数并找出其与边的关系，训练学生思维的概括水平。 数长方形： 附图 图 数出长方形的个数，训练学生思维的有序性。 通过思维训练课，既拓宽了学生的思维，又渗透了一些现代的数学思想和方法。学生在活动中学会思维， 调动思维的积极性，从多角度、多层次进行有效思考，培养思维的灵活性、敏捷性、独创性、深刻性。