第八次课改的意义和背景.docVIP

4.泰勒原理的认识： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节，是泰勒原理的主要内容。 “泰勒原理”是课程研究中的经典范式，但“泰勒原理”毕竟是半个多世纪前的产物，必然带有那个时代的印记，难免有不尽完善之处，因此，我们应该辩证地对待“泰勒原理”，唯其如此，我们在运用“泰勒原理”时才能扬长避短，使其在当前的新课程改革中发挥应有的作用。 泰勒指出教育目标有三个来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议。对于教育目标的三个来源，我们要问：这三个来源到底是什么关系?虽然泰勒本人对此没有明确表述，但从序言中所画的图来看三者是呈并列关系的。那么如果三者呈并列关系，我们接着要问：这三者各占多大的比例呢?这恐怕是很难确定的。而且更麻烦的问题在于，如果这三者发生冲突怎么办?我们很自然地会想到可以依据重要程度对这三个来源排序，从而有所取舍。从泰勒对教育目标的确定中我们可以得到的启示是：首先，对教育目标来源的选择取决于课程编制者的教育理念，而课程编制者的教育理念又与时代背景息息相关。其次，泰勒并不是抽象地指出教育目标有三个来源，而是具体阐述了如何从中选择目标。虽然泰勒所指出的研究领域并不一定适合我国国情，但其思路和方法对我们还是有很强的指导意义，而且其严谨的作风也是非常需要我们学习的。 “泰勒原理”的第二条是如何选择学习经验。泰勒特别对学习经验下了定义，“‘学习经验’是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。”[1149但是恰恰是这个定义让我们感到困惑，因为这个定义存在自相矛盾之处。按照这个定义，既然“学习经验”是学习者与他外部条件之间的相互作用，那么这种“学习经验”就应该是在学习中动态生成的，具有不确定性。虽然泰勒关于选择学习经验的论述让人有些困惑，但对我们还是有很多启示。泰勒非常强调教育是种主动的过程，是学生自身积极投入的过程。虽然我们不能肯定新课程改革关于学生发展的目标完全受泰勒的影响，但两者的理念是非常契合的。因此，“泰勒原理”对新课程改革具有非常现实的指导意义。 泰勒评价模式产生最早、应用最广、影响最大，至今仍是占据统治地位的一种评价模式。但由于评价本身的复杂性，使其难免有不尽完善之处，因而也遭到了一些批评。事实上，泰勒是很强调目标与评价之间的关系的。他认为，目标是评价的准则，目标的界说是评价的初步阶段。用评价程序来确定学生达到目标的程度，目的在于进一步修改教育计划。不过，不得不承认，惠勒的图解把泰勒原理中的这层意思更加明确化了。　“自然主义”教育的主要含义　　“自然教育”主要就是指教育要遵循自然的规律，按照人的身心发展特点进行。卢梭的“自然教育”的核心是强调对儿童施加教育时必须遵守自然的要求，顺应儿童的本性，具体来讲主要包含两个方面的含义：　　第一，教育要适应儿童天性的发展。自然的教育必须是保护儿童善良的天性，使身心得到自由发展的教育。卢梭坚决反对压制儿童个性，束缚儿童自由的封建教育，反对经院主义性质的封建教育强迫儿童服从封建专制和教会的权威。他还提出教育要适应儿童身心发展的年龄特征，因为人的“内在自然”的发展是有秩序的，教育必须适应不同时期的儿童“内在自然”的发展水平。另外，卢梭还认为男女两性在身心方面也是有区别的，必须对他们施以不同的教育。“男女两性的天性不同是自然决定，是必须遵从的。”　　第二，教育的目的是要培养自然人。卢梭从尊重人的天性和归顺自然的理论出发，认为教育首先就要以培养自然人为目标。卢梭所讲的自然人是针对“公民”而言的。所谓“自然人”，是指身心调和发达的人卢梭“自然教育”思想对我国素质教育的启示 　　我国目前的教育由于受种种传统教育模式的束缚，学生的素质及教师的教学方法，都与国际上先进的教育理念和教育方法存在相当的差距。以全面推进素质教育为深化教育改革的突破口，是新时代的必然选择，是社会发展的客观需要。实施素质教育是一个长期的、艰巨的任务，目前在理论上与实践中均有一些亟待解决的课题。深入挖掘卢梭的儿童自然教育思想，可以为我国的素质教育提出几点参考性的意见：　　第一，把儿童看成为“儿童”。儿童有其自身的心理特点、心理发展的需要、个人权利的需要，作为教师、家长都不能忽视儿童个性特征、内心情感需要，不能让儿童过早地接受成人的教育，在不同的时期，教育内容的侧重点是不同的。教师、家长不能不顾儿童天性发展的自然规律而人为地揠苗助长，特别是在儿童教育的最初阶段，教师要避免盲目干预，否则有碍于儿童的健康发展。　　第二，对儿童进行适时的“直观教育”，学会学以致用。现在很大一部分孩子，长期娇生惯养，生活在狭小的空间中，书本中的大量知识很难转换或自己的语言和想法，也不能真正了解书中知识的含义。因此，应适当地让孩子们“回归自然”，让他们到大自然中去学习和锻