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为什么学生还是不会做_6900字 　　一、问题的产生 　　数学具有应用的广泛性，随着科学技术的迅猛发展，人们强烈地意识到数学是高科技的核心.因此，新课程标准提出了一个重要的基本理念：开展数学应用的教学活动，发展学生的数学应用意识.数学应用题的教学不但符合社会发展的需要，也有利于激发学生的数学学习兴趣，拓宽学生的视野，更有利于增强学生的应用意识，培养和发展学生解决实际问题的能力. 　　新课程理念贯穿于教材的编写和广大教师的教学实践中.我们高兴地看到，苏教版教材的各个模块中，无不选择了大量的数学应用实例，为教学活动提供了丰富的学习、讨论和探究的内容；教学实践中，教者也十分重视应用题的讲解和分析，经常探讨如何利用好课本典型实例，为提高学生解决实际问题的能力尽最大的责任和提供更多的帮助. 　　最近，在等差数列求和公式应用问题的教学中，我们将课本给出的一道典型试题，在课堂上进行了认真的分析和讲授.一个星期后，正好赶上学校教学的阶段性测试，笔者在命题时选上该题对全年级学生进行了考查，测试结果令人惊讶和困惑，也引起了包括笔者在内的所有执教者的反思：讲清楚了，为什么学生还是不会做？ 　　试题某种卷筒卫生纸绕在盘上，空盘时盘芯直径为40mm，满盘时直径为120mm.已知卫生纸的厚度为0.1mm，问：满盘时卫生纸的总长度大约是多少米？（苏教版必修5第45页例5） 　　教材对试题的分析与解答：卫生纸的厚度为0.1mm，可以把绕在盘上的卫生纸近似地看作一组同心圆，然后分别计算各圆的周长，再求总和. 　　由内向外各圆的半径分别为 　　20.05，20.15，…，59.95. 　　因此，各圆的周长分别是 　　40.1π，40.3π，…，119.9π. 　　因为各圆半径组成首项为20.05，公差为0.1的等差数列，设圈数为n，则 　　59.95=20.05+（n-1）×0.1. 　　所以n=400. 　　显然，各圈的周长组成一个以40.1π为首项，公差为0.2π，项数为400的等差数列. 　　根据等差数列的求和公式，得 　　 　　这道应用题的真实情境是一条长长的矩形纸带绕在卷筒上，对于卷筒纸实物，教材配上了图片，问题的解决需要学生具有近似估计和问题情境想象的能力.首先，要把卷筒纸想象为一组同心圆，这样才能将实际问题引向“数学化”的道路；而后，计算每个圆的周长要选择合理的方案，需把每个圆想象为有“厚度的圆”，这种有“厚度的圆”实际上是圆环，计算每个圆周长的合理方案是选择该圆环的中心线到盘芯中心的距离作为该圆的半径，对此，教材在旁注中加了特别的说明.在集体备课活动中，大家一致认为，该题是一道典型的数学应用问题，讲授时务必要按照数学建模的基本思路，讲清解题过程；同时还要使学生学会“说理”，让学生养成规范解题的良好习惯.为了学生，教师可谓用心良苦，不敢也不曾懈怠. 　　那么，学生是否真正理解问题的近似计算（数学化）过程，从而具备了使用等差数列模型解决这个实际问题的能力呢？学生能否从不同的角度对问题进行更多的思考，即学生思维的发散性和灵活性如何呢？为此，笔者在课本原题的基础上，用以下几个小问对学生进行了测试，其中，第（3）问是原来的问题. 　　（1）满盘时卷筒卫生纸可以近似地看作一组同心圆，求满盘时卫生纸的圈数； 　　（2）为了计算满盘时卫生纸的总长度，甲同学采取方案1：以每圈卫生纸的内径作为该圆的直径来求它的周长，再求各圈长度的总和.乙同学采取方案2：以每圈卫生纸的外径作为该圆的直径来求它的周长，再求各圈长度的总和，试计算的值-； 　　（3）选择适当的方案，求满盘时卫生纸的长度L.（π～3.14，数据精确到0.01m） 　　测试成绩统计如下： 　　 　　从表1中可以看出，测试成绩是令人担忧的.试卷上尽管没有给出实物的图片，但是，卷筒纸是学生日常生活中常见的物品，同时，试卷第（1）小问直接给出了近似计算的提示，已降低了问题解决的入口门槛，计算错误率仍达28.5%.试卷上反映出的较普遍情况是学生把“直径、半径”混为一谈；第（2）小问旨在让学生通过两种方案的比较，判明选择中心线作为“替代圆”的合理性，计算的错误率为64.5%.从试卷上看到的主要情况是：学生分别计算，的值，要么感到计算量大而放弃，要么立式或计算出错导致错误结果，很多学生没有找到简洁的计算方案；第（3）小题是课本上原来的设问，失分率高达79%.有的学生受第（2）小题的干扰，毫无道理地选择方案1或方案2来计算卫生纸的长度，说明学生在学习该问题解决的过程中收获不大，也有的学生选择与课本一样的求和公式，但没注意观察算式的结构以寻求简便的算法，因为“硬算”的计算量较大而导致错误结果.从表1中可以看到，全年级学生整体得分率只有37.3%.那么，到底什么原因造成了这样令人尴尬、困惑的局面，是教还是学，抑或两